如何提高小学科学探究教学有效性

小学科学课程标准中明确的提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。小学科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习。探究教学方法是一种有效、高质量的培养方法，其核心是发挥学生的主动性和积极性，这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力，以及科学情感与价值观，较好地促进了学生科学素养的形成。如何提高小学科学探究教学的有效性呢？作为一名从教多年的乡村教师，结合小学科学学科和小学生的特点，浅谈本人在科学课堂中提高探究教学有效性的思考。

一、激发学生探究兴趣和探究欲

培养学生的持久探究兴趣是科学课本身的特点之一。怎样将学生的直接兴趣持续下来？这就需要教师应用灵活多变的教学方法进行教学。例如在教学《种子的发芽实验》这一课时，种子的发芽实验要学生在家里自觉完成，时间较长，现在的孩子大多数都是独生子女，怕吃苦动手能力差，怕学生不能坚持下去。为了激发学生的学习兴趣，我让学生分小组竞赛（把住得近的同学分为一组），下次上课时进行比较，看那一小组的实验最好，记录最详细，把自己的种子的发芽实验结果展示给同学看，让同学进行评比。同学们谁都不服输，因此都精心的做自己的实验，做实验记录表（老师不用说，他们都做的十分认真。）

二、利用学生亲身感触，创设探究情境。

小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景，我们可以建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行教学。例如我在教学《磁力大小有变化吗》这一课时，给学生同样的磁铁，看谁有办法能吸起更多的回形针。一石激起千层浪，同学们谁也不服谁就动起手来，都想超过他人，在动手的过程中想办法调整回形针放置的位置，在调整的过程中他们发现了磁铁的不同部位的磁性有强有弱，磁力的大小与磁铁的多少有关。情境教学”模式就是利用这个机会去创设情境，教给他们发现事物规律的一般思维方式，形成善于听取各种不同建议以及随时发现新事物的习惯。精心设计各种教学情境，将学习置于乐观的情感中，激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知的欲望，发展创造思维，培养发现精神。

三、引导学生在探究过程中学会合作与交流小学《科学课程标准》指出：科学学习中要培养学生尊重他人意见、乐于合作的科学态度。教育学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。在探究《导体与绝缘体》时，教师要引导学生进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法。学生就会在自己已有知识经验的基础上提出应从探究“电路检测器”的组装入手，在多人充分讨论的基础上选出最佳探究方案。在此过程中，教师要及时纠正一些错误的或不合理的方法。在合作与交流过程中，教师一定要做好引导，注意小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。

四、合理安排教材，有选择地开展科学探究活动

《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。

现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。如“生命”单元对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活动。对学生，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了“以人为本”思想，最终实现育人的功效。

五、让学生充分活动，亲历、体验科学探究

与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。

六、科学探究之后要组织学生研讨，教师要充分地倾听学生想法

教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，我们教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。

七、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸

大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理，在学习资料库《电与我们的生活》时，可带领学生走向室外，在大自然真实的情境中学习有关电的知识，探究小草每天“喝”多少水？调查家乡的水资源情况；一天中气温变化有什么秘密？等。另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。

（梓潼县马迎乡小学校黄荣福）

新闻推荐

“阳光问廉”走进梓潼——一对一“麻辣”质询让不正之风无处遁形

本报讯（记者谢艳）28日，由市委、市政府主办，市纪委监察局承办的“阳光问廉”全媒体直播节目走进梓潼，涪城区、梓潼、盐亭、平武、经开区等县市区相关部门、乡镇负责人被请进演播室，就媒体曝光问题接受“...

梓潼新闻，弘扬社会正气。除了新闻，我们还传播幸福和美好！因为热爱所以付出，光阴流水，不变的是梓潼县这个家。