学语文 做真人——在语文教学中渗透德育

教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”他提倡“教人做真人”，所谓的“真”首先是指“真知识”，“真”的另一个内涵则是真品格。既然教人者教人求真，学习者也就应该学做真人了。所谓“做真人”，顾名思义就是做一个真实的人，不虚伪、不做作，做人不仅要有诚信，还要做一个完整的人，做一个健康的人。

《语文课程标准》中明确指出：“小学语文教学应培育学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”“逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”，“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美得和谐发展”。语文学科的德育渗透相比其它学科而言，在于其教育形式以语言文字为载体，以各种人物形象和精神品质为内涵，以分析领悟为手段，对学生进行较为直观形象的德育教育。纵观小学语文课本，每册精选的课文都是对学生德育教育的最佳范文，涉及爱国、理想、坚强、勤奋、团结、友爱、谦逊、孝敬等德育内容，对学生具有潜移默化的渗透、感染和熏陶作用，对学生情感、态度、价值观都有深远的影响，也是对学生一生思想品德、道德修养的奠基。这就要语文教师把德育渗透到教学中去，在“随风潜入夜，润物细无声”中实现。

一、以导入和解题作为德育的开端

俗话说：“好的开始是成功的一半”，上一堂课不妨开张就来“满堂彩”，既激发了学生学习的兴趣，又对学生进行了德育教育。例如：在《丰碑》一课教学时，刚出示课题后我问学生，“碑”是什么？“石碑”学生回答。“是用来干什么的？”“纪念去世的人”“这篇文章是纪念谁的？”“我们为什么要纪念他？”“文章为什么要以丰碑为题？”学生带着问题快速地阅读着课文，寻找着答案，几分钟后便争先恐后地回答“军需处长在严寒的冬天把自己的棉衣让给其他战士，自己被活活冻死了”，“军需处长舍己为人的精神成为战士心中永久的纪念”，“他为革命战争所做出的丰功伟绩永远的留在了人们的心中”。从课题入手揭示文章的中心，通过层层深入的理解，让学生受到爱国主义教育。

二、以朗读为德育的继续

语文课程强调“以读为本”。学生只有通过朗读，才能身临其境，才能感受到文章中人物思想的感染与熏陶，从而受到德育教育。例如，《詹天佑》一文，指导学生有感情的朗读“勘测线路”一段，重点读出詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概\’，‘差不多\’，这类说法不应该出自工程人员之口。”从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧、悬崖峭壁……塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险等句子，引导学生通过语气语调去感悟主人公那种知难而进、勇往直前的大无畏英雄气概和身体力行、同甘共苦的艰苦奋斗的精神。

三、以重点分析为德育的突破

为了让文中描写的人物形象在学生面前栩栩如生地站起来，并铭刻于心，在阅读教学中，我们应借助人物形象的具体分析，使学生既初步懂得描写人物方法，又受到人物崇高思想、优秀品质的感染熏陶。。比如《将相和》一文，就要重点抓住三句话进行分析：1、“……您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”。2、“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”3、“他们说，蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢？”通过分析，可以认识蔺相如机智勇敢、大局观强、为国家利益宁死不屈、忍辱负重的精神。

四、以总结回顾为德育的延伸

总结作为一堂课固有的程序，它既是对知识的凝练，也是对德育的升华。对此，我们应在全课总结、延伸学习内容的时刻，巧妙地渗透总结性的德育教育。如：在《军神》一文教学时，我引导学生自主小结，让学生在知道刘伯承为了革命而拒绝使用麻醉剂做手术，从而教育孩子要做一个像刘伯承一样意志坚强的人。

五、通过语文教师的自身形象，对学生进行德育渗透

法国文学家罗曼·罗兰说过：“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师人格完美，对学生的心灵就有感召作用。教师的人格内在的，但内在的人格光辉总会向外显露出来，产生非凡的魅力。相对于空洞的道德理论说教，教师自身的人格魅力具有更强的说服力，起到更生动、更形象的榜样作用。“学高为师，德高为范”这就要求教师不但要有广博坚实的业务知识，而且要不断充实和更新，要有强烈的责任感和敬业精神。德育教育既要言传，又要身教，处处为人师表，凡是要求学生做到的，教师要先做到，用自己的爱心和人格魅力感染影响学生。运用灵活多样的教学方法，“多表扬、少批评”、“多鼓励，少指责”激发学生兴趣，树立乐观向上的学习态度和学习精神。

总之，语文教学中蕴含着丰富的思想教育的内容，只要我们教师努力寻找，恰如其分地把二者结合起来，教学中自然渗透德育教育，努力做到教书与育人的统一，知识性与思想性的统一，知与行的统一，就会让学生在潜移默化中受到教育。

(梓潼县青龙小学 李波)

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