初中思想政治课堂教学模式的探索

课堂教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，即教师围绕某一教学目标和要求进行的动态系统，在这个系统中教师按一定的计划和层次向学生传输一定量的信息，学生接受信息后将其衍生并内化成自己的能力，然后反馈给教师。那么，如何调动学生学习思想政治课的主动性和积极性？几年来，我们以课堂教学模式创新研究课题为“载体”，用“以学生为本”的现代教学新理念，以教法与学法和谐统一为基本思路，以“三个一切”为教学改革的策略，大胆地探索和尝试几种课堂教学模式，把创新教育落实到教学中去，使初中思想政治课堂教学面貌发生了根本变化，收效良好。

一是讨论式教学模式。其基本环节为：自主学习—发现问题—质疑讨论—问题反馈—精讲点拨—尝试运用。这一教学模式是以教师的导和学生的学为主线，以学为重心，促使“主导”与“主体”有机结合。

自主学习：自主学习是学生在愉悦的环境中，在教师的指导下，按照一定的学习方法，主动探索生活、体验生活、感悟生活、丰富扩展自己的经验，获取新知，培养能力，提高觉悟的过程。它充分体现学生为学习的主人翁地位，可采用泛读和精读两种方式。泛读，通过泛读教材内容，了解教材大意，找到观点，完善知识结构。精读，要求探究教材知识，大到纲目、线索，小到概念、观点，都能一清二楚，使每次的阅读都有新的收获。

发现问题：在思想政治课教学中，要指导学生善于发现问题、提出问题。教师可有意设置问题陷阱，引导学生思考；多提供一些学生感兴趣的材料和学生活动，让学生从材料和活动中发现问题。

质疑讨论：对学生自己无法解决的问题，同桌或前后相邻的同学或以组为单位，相互质疑、解答、讨论、辩论，在组内达成共识，使部分疑难问题得以消化解决。但教师要善于引导和调控学生的讨论：当学生出现讨论冷场时，教师要反复启发，缩小切入点去激发学生积极思维；当讨论各方相持不下时，教师要引导学生思维向正确方面发展；当讨论离题时，教师要及时纠正；当讨论产生新问题时，教师要挖掘重点、因势利导；当讨论出现了错误的观点和情绪时，教师要循循善诱，不要简单地予以否定或责备。

问题反馈：学生的疑问在组内不能解决的问题，反馈给教师，教师根据学生的反馈信息及时进行课堂调控。

精讲点拨：对学生反馈的共性问题，教师不急于点破，而是将问题分解，增设台阶，减少坡度，重新展示给学生，同时再次提供信息、暗示，由学生讨论，教师在关键之处进行点拨、诱导，让学生获得成功的体验。同时，教师要集中精力用较少的时间把教材的重点、难点讲精讲透，把学生讨论的问题解释清楚。

尝试运用：学生把经过抽象、概括后的一般特征和规律同一具体事物联系起来，通过这一过程来检验学生对新知识的理解、掌握和运用，从而具体地解决问题。在此过程中可以设置变式问题情境，让学生在情境中通过说一说、做一做、议一议、判断、辩论、表演等实践活动，提取、迁移已有知识解决实际问题。

二是发现式教学模式。它主要包括创设情境—讨论探究—验证结论—训练转化等环节。

创设情境：创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中去，教学实践证明，精心创设各种教学情境，能激发学生的学习动力和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学习的积极性和主动性。

讨论探究：探究式的讨论，能充分发挥学生的主体地位，改变以往教师以“讲”为主的教学模式。在讨论中，教师参与其中，对提出的问题，力求在教师引导下让学生以事服人。学生在讨论中集思广益，充分说明，由于同学之间不同知识结构及认识水平的交流以及碰撞，往往会产生许多有价值的东西来，深化学生的思想理论水平。通过讨论探究，使学生较好地从整体上把握知识，纠正错误，强化学习效果。

验证结论：通过学生对某一事例或社会生活实际的探究讨论后，形成一个观点，最后与教材中的结论进行比较，看结论是否一致，若有偏差分析其根本原因。师生共同将有关知识按其条理归纳起来，使学生的思维达到理性的高度。

训练转化：训练的形式除了笔头的形式外，还可组织社会调查、主题活动、智力竞赛等，还可以让学生自己出题，交换作答，交换评价。通过多种形式的练习，使学生进一步吸收、消化、理解所学的知识，真正达到提高学生的理解能力、分析能力、综合能力、比较能力、表达能力、行为能力的目的。

三是自学式教学模式。其环节有：确定主题—理清思路—调查研究—整理分析—形成结论。这是从思想政治课的社会调查实践活动中归纳总结出来的教学流程，旨在培养学生的社会实践能力。

确定主题：调查主题的确定是保证调查顺利进行，进而解决实际问题的前提。思想政治课调查主题要瞄准社会热点和教材重点的切合点，或是教材中的“社会实践活动”。

理顺思路：在进行社会调查活动前，教师要指导学生推出调查提纲，弄清与主题相符的调查内容、调查活动的实施步骤，克服其盲从性。

调查研究：这是整体社会调查实践活动的核心环节。首先要探索有关情况和资料，然后，围绕主题的一些问题作深入细致的调查，掌握到第一手资料。对所获得的资料、信息仔细思考，挖掘出根本的原因。

整理分析：对调查材料，进行归类整理，分析其前因后果，与所学知识联系起来作出理性思考写成调查报告进行交流。

总之，思想政治课教学，不能为“模式”而模式，要视其教学内容、教学对象来确定其教学程序。只有在“以学生为本”的新理论的指导下，通过教法的改革，达到学法的转变，使学生的潜能得以开发、学生的思维得以引导、教材的内容得以延伸、学科综合的优势得以发挥，才能体现思想政治课教学的生机和活力，才能为新课程的实施铺平道路。

（梓潼县自强中学 任小华）

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