构建小学语文幸福课堂的有效尝试

课程标准强调“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”，要想让学生在快乐中学习，在学习中感到快乐，“润物细无声”，有效教育不仅仅是行为的投入，更重要的是心理的投入。师生共同成长的地方主要在课堂课堂，闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。而这些价值取向应该建立在展示生命意义与价值的舞台之中，让课堂洋溢着快乐幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，在此，笔者做了如下有效尝试：

一、启发学生童质思维，学会幸福

小学语文作为一门传承中华优秀文化传统，培育学生综合运用语言能力的课程，不仅人文色彩浓郁，而且极具实用性，本应成为小学生积极探索、快乐学习的对象，但纵观当前的小学语文课堂教学，总会时不时出现学生“失语”现象，而透出来的便是小学生在语文课堂中幸福的严重缺失。这种扭曲的教学状况不是学生作茧自缚的结果，更不是学生反常为之，而是源于当前多种复杂利益关系交织错杂的结果，各种学习内容、各种学习要求、各种学习方式等都印上了明显的成人化标志，硬生生地将学生本真的童质扼杀在摇篮里。笔者借助一定的量表展开了调查和研究，调查小学语文课堂教学中学生的幸福感程度，结果显示：在“你觉得你在语文课堂学习中有多幸福呢？请给自己打上一个适合自己的分数”一题中，有将近30%的学生将分数打在60分以下，而60分到80分段的学生却占到了60%以上，觉得自己幸福度在80分以上的仅仅不足10%。这鲜明地透露出了当前小学语文课堂中学生幸福感感知异常低下的现状，将近一半的学生无法在小学语文课堂中感受到过多的幸福和快乐。

因此，小学语文教师必须严肃反思自身的教育教学现状，坚持以爱传教，不断培养幸福感，让自身的幸福辐射到课堂的每一个角落，积极创造各种条件激起学生感受幸福的注意力和意愿。小学语文课堂应当充分尊重儿童的童质思维以及追求幸福的天性，将课堂的主动权，将学习的主导权还给孩子。

二、遵循学生的学习规律，学品滋味

正如《语文课程标准》所说“教师是课堂教学的促进者、引导者和组织者”，新的课程标准，以人为本，尊重学生，在教学中遵循学生的学习规律，培养学生良好的学习习惯，还要发挥主导作用，调动学生学习的积极性，进行针对性的教学，这样学生才能学有滋味，并真正参与到学习过程中来，成为学习的主人。语文这门学科涵盖的内容非常广，上至天文地理，下至飞鸟虫鱼，古往今来，无所不包。作为老师，可以充分挖掘教材中学生感兴趣的内容，激发学生自主学习的欲望。在日常教学中，通过运用各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，采用语言激趣，谜语故事激趣等教学方法，做好导向作用，让学生的探究潜能与欲望有所指向。

为了提升小学生创造幸福的意识和能力，小学语文教师应当在课堂中积极渗透道德人格教育，教会学生进行正确社交和创造快乐的方法，并以各种丰富的活动丰盈创造资源，肥沃创造土壤。例如，在学习人教版小学语文第十一册《猴王出世》时，学生可以通过观看《西游记》的有关视频或动画，让静止的文本变为生动有趣的事物，增强了学习的兴趣，更在无意间获得了视觉的饱满享受。学生还可以通过小品演艺再现猴王出世并称王的精彩一幕，在合作、扮演和交流中发出阵阵笑声，这正是学生享受学习快乐，体验学习幸福滋味的重要时刻。

事实证明，课堂上的这些题外话，能够极大地调动学生自主学习的积极性，对那些已经能自主学习的同学也是一个极大的鼓舞，而那么多课外知识的获得，能很好地提升学生的语文素养，而这些又能够调动学生自主学习的欲望，这样，学生的语文学习就进入了一个好的良性循环。这一做法大大丰富了学生的语文课堂学习，同时也增强了学生在生活中学语文、用语文的主动学习意识。

三、重视学习方法的指导，学找活路

教师的职责在于帮助学生更好地掌握知识，以及掌握知识的技能技巧，而课堂是学生掌握知识的重要渠道，教学方法将直接影响学生自主学习。因此，教师备课应尽可能以学生为主体，围绕如何引导学生自主学习而设置课堂教学。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。我在教学时还设计了“表演”这一环节，让学生身临其境般地体会天都峰的高和陡。通过“表演”这一活动形式，既唤醒了学生的主体意识，使每一个学生都积极主动地参与到学习中来，又调动了学生的多种器官，激活了学生的思维，从而提高了学生对语言文字的感受力。

要让学生形成自主参与的欲望，还必须培养学生的自信心，这就需要在教学时运用有效的激励评价，让学生有学习的动力。朗读是语文教学中的重点内容之一，我经常从朗读入手结合激励评价来培养学生的自信心，使学生相信“我能行”。于是，我在教每一篇课文时，都先让学生自由读，告诉学生，整篇文章读完后，可以选择自己最喜欢的部分反复练习，再读给同学听。等同学读完后，我问：“谁愿意把自己读得最好的部分读给同学听”？同学们纷纷举手，当一位同学读完后，我进行一下简短的鼓励性的评价。又问：“还有谁读得比他更好”？大家的表现欲更强了，更加把手举得高高的，在这种活跃的氛围中，一些平时不敢举手的同学这时也大胆地举起了自己的手，课堂气氛热烈而紧张。但这种方法还不能让更多的同学参与到活动中来，于是我还会用一些其它的方法来补充。如有时课文中的一些重要段落人人都要会读，我会说：你认为你能读好这一自然段的同学站起来读。这时，一个站起来了，两个，三个……在这一个个同学站起来的过程中，他们的自信心正在不断地增强。在课堂上反复运用这个方法，我能真切地感到学生胆子越来越大，越来越多的同学都乐于把自己最好的一面展示给大家看，朗读能力也大大地提高了，自主学习的欲望和信心也越来越强烈。(梓潼县文昌二小 史玉芳)

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