语文教学必须找准语言训练的几个点

□盐亭县柏梓小学马传志

语文教学究竟是教课文还是教语文？究竟是“教教材”还是“用教材教”？这是当下语文人一直探索的课题。笔者认为：“教语文”是“正道”，“用教材教”是“王道”。依据教材，找准语言的几个训练点，做细、做透，进而对学生进行语言训练、思维训练、读写训练，学生的语文素养就会不断提升。

一、找准积累拓展点

“不积跬步，无以至千里。”要提高孩子的语文能力和语文素养，积累很关键。如何在教材中找准积累拓展点，进行恰当的积累运用，拓展延伸呢？著名特级教师贾志敏老师在执教《卖鱼的人》时，他在教学中引导学生从反义词方向来解释“诚信”，从而说出与之相关的成语，进而说出与之相关的名言式的句子，这一套教学“组合拳”，就调动了学生的积累，在拓展训练之中训练了学生“语用”能力。在教学中我们就要像贾志敏老师这样善于发现并充分利用一些可以引领学生进行积累、理解、运用的语言训练点，进行积累与拓展。

二、找准读写结合点

《小学语文课程标准》明确指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”要“加强对平时练笔的指导”。通览教材，我们不难发现，在现今的教材中，读写结合点

是很好找的。怎样从读学写，以读促写，这需要结合课程标准对年段的要求以及学生的学习实情，依据教材，找准教材中的读写结合的训练点。

《年的来历》是三年级上册最后一单元最后一篇阅读课文。这是一篇民间传说故事，浅显易懂！怎么落实读写结合点呢？结合三年级的特点，我设计了这样的读写活动。

教学到“头上长着尖尖的犄角，样子十分可怕。”这样简单的对“年”的描写的语句时，如何把“年”的凶猛具体生动地描绘出来？我出示文中插图，让孩子学着前面单元写“我”的外貌描写手法和写“小动物”外形的方法，把“年”的外形具体化，写在插图旁边。你别说，孩子们为了体现“年”的凶猛，使出了“十八般武艺”，个个都把“年”描写得活灵活现。像这样抓住教材中的一个个可以读写结合的点进行语言训练，学生学习兴趣较高，课堂效益好！

三、找准思维训练点

思维训练是语文教学目标中的一项重要任务。如何挖掘教材中的思维训练点呢？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出，“找出因果联系正好在那里挂钩的，初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问，而疑问则能激发求知的愿望。”

如人教版第五册《花钟》的第一

段有这样的句子。“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”

在教学中，教师要善于发现教材中有利于学生思维训练的点位，对学生进行思维训练，不仅让语文课关注表达，有浓浓的语文味儿，也让孩子的思维得到训练，从而提高语文能力。

四、找准课内外结合点

小学语文S版教材三年级上册第四单元安排了“写一处景物”的作文。这既要调动学生的生活积累，又要按一定的语言形式进行表达，在指导中有所提高。我们课内外结合做法如下：

1、巧用范文读中学

三年级上册第四单元是关于“祖国山河”的写景文章。其中，《庐山的云雾》《锡林郭勒大草原》《赵州桥》又是教孩子学经典段落的典范。围绕一个中心句写一段话。用几个具体的句子来表达一个意思。在阅读教学中，指导孩子认识这样的典型段落，了解构段方法。

2、实景观察勤练笔

“授之以渔”，还要“授之以渔

场”。此时，从身边实景入手，让孩子先看后写，由小到大，层层深入。于是，写校园一处景物，便被分解成写一棵树，一种树，一种景物的多次小练笔。指导孩子细致观察，抓住景物的特点，适当进行想象，用上比喻和拟人的修辞手法。孩子们觉得，用几句话来写一种景物，这样的小练笔简单、简洁，写起来不吃力、不畏惧。几次小练笔后，再让孩子将几个景物组合起来，写一处风景，学生自然胸有成竹，下笔流畅。

3、多种方式鼓励写

“不是生活中没有美，是因为缺少一双发现美的眼睛。”孩子已经会写一处景物了，这还不够，我们生活中还有很多美景呢！校园中的“林荫道”“银杏树”“黄桷树”“飞瀑鱼池”“操场”，家里的“小阳台”“菜园子”“花园”“公园一角”“小区一角”等等都可以是写作的素材。鼓励写，勤动笔。孩子们写了，文章交到老师处，我们便大加赞赏，想方设法“发表”。在班上当众念，办作文小报，登载在班级空间，发表在校报校刊，为杂志投稿，发稿费，发奖品。课内外结合，孩子这次习作非常成功！

其实，教材中还有很多点位，需要我们一线的教师不断地去挖掘，努力探寻教材中的一个个语言训练点，引“一泓清泉”，浸润孩子的语文情怀，真切有效地提高他们的语文能力。

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