巧妙运用资源丰富数学课堂

新课标提出了以教师为主导，学生为主体，鼓励学生积极参与教学活动，一改传统师说生听的教学模式的新要求，传统的教学观念和授业方式，已经不利于充分调动学生的学习积极性。因此，开发运用新的课程资源也就成为新课程改革时期的基本内容之一。所以，在数学教学的过程中，作为老师的我们要从各个方面入手，有意识的开发对学生健全发展的资源，来辅助课堂顺利地实现高效，进而使狭窄的教育内容得到拓展，也促使学生获得更大的发展空间。

一、运用教师中的资源

古语云：“一人计短，两人计长。”将这句话放在教学中的意思就是说，作为教师的我们，尤其是正处于在新课改中的教师，如果仅仅是依靠闭门造车，是不能够很好贯彻落实课改基本理念的，也是不利于数学价值得以最大化实现的，更是不利于学生良好发展的。所以，这就需要我们开发教师中的资源，组织教师在互相学习和交流中找到彼此的优势和劣势，进而才能确保课堂效率的高效实现。因此，我们可以借助集体备课的形式，或者是采取同课异构的形式，又或者是一课多法等等方式来逐步提高教师的专业素养，促进教师的相互学习交流，利于教师成长，开发教师中的资源，最终为高效课堂的实现做好准备工作。

二、开发学生中的资源

学生作为学习的主体，开发学生中的资源既有助于加强学生之间的交流，又有助于学生思维的拓展以及解题能力的提高。因此在开发学生中的资源时，作为教学的主导者，我们首先要给学生营造一个自主展示的环境，让学生自由地表现自己，这样才能发掘学生的潜能，才能真正地对学生的学习状况进行了解。比如，在解题的过程中我们总是让学生按照教师自己认为的是最简单的解题思路来要求学生掌握，甚至让学生死记硬背下这些步骤来机械地应付考试，这样是不利于学生成长和发展的。然而，借助小组学习，让学生对相关的试题提出自己的解题思路和过程，来让同学们进行思考和讨论效果反而更好。如：在平行四边形ABCD中，两对角线AC,BD相交于点O，点E是DO的中点，连结AE，CE，AF，CF,证明四边形AFCE是平形四边形。这是一道可以一题多解的试题，所以，我们要有意识的开发学生的资源，鼓励学生从不同的角度入手，这样不仅能够拓展学生的思路，而且也有助于学生积累解题经验，对于提高学生的解题效率也起着不可替代的作用，当然，在这相过程中，学生的探究意识和创新精神也会随之得到培养。

三、引用数学历史资源

举例：德国“数学王子”高斯在上小学时，老师出了一道算术题：1+2+3+。。。。100=？正当其它学生手忙脚乱地算着的时候，高斯已经得了了答案：“5050”，高斯是用什么方法算得这么快呢？当同学们也在思考高斯到底用的是什么方法的时候，并且互相讨论，这样老师引用这个例子的目的就达到了。成功的激发了学生的求知欲。于是就很自然的引入正题，等差数列的前N项求法——倒序相加。并举一反三，列出例：25+26+27+。。。50=？让学生进一步练习并拓宽了知识面。

四、发掘生活中的资源

华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之速，日月之繁，数学无处不在。”一语道出数学与生活之间的关系。因此在新课程资源的开发过程中，我们要认真研究教材，要有意识的将实际生活与数学知识结合在一起，进而逐步提高学生数学应用能力。例如：在教学数学最值问题时，为了能够提高学生的数学知识利用率，也为了开发新课程资源，在本节课的导入环节，设计了这样的例题：某商场为了迎接即将到来的国庆节，进了一批T恤，进价每件是20元，据调查，销售量与销售单价之间存在一个这样的关系：单价是30元时，销售量是400件，而每提高1元单价，就会少销售20件。试问国庆节期间，销售单价为多少元时，商场可获得最大利益？

该情景的创设对学生来说，是非常熟悉的。又如在学习了“圆的认识”后，可以组织学生对“车轮为什么是圆的？”这一生活问题进行深入探究。让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学，体验到用数学知识解决生活问题所带来的成功和愉悦感。所以，将实际情景与数学知识联系起来，既有助于学生掌握基本的数学知识，而且对学生知识运用能力的提高以及数学价值的实现也起着非常重要的作用。

在新课程改革的背景下，要提高数学课堂的有效性，追求教学过程的优质化，教学方法的有效化，实现课程目标的高效化，并完成教学任务就需要不断的开发新的课程资源，并将其落实到教学中，这样才能真正的激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力、探索能力和创造能力。 (盐亭县林农镇初级中学 冯爱平)

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