从阅读能力的培养谈中小学数学衔接

常常听到中学老师抱怨：“现在的学生越来越没法教了，作业不肯做，上课又不认真听，真不知道小学里打得什么基础。”而家长又抱怨：“小学里都是优良，到了初中学习质量却一落千丈。”不少学生也抱怨“中学读书太累”。那么如何改变这一现象，七年级新生如何才能更好的适应中学的学习，让衔接变得更自然、更顺畅，也就变得尤为突出。

我们要做好中小学数学衔接，首先要了解中学数学到底需要学生什么样的基础。通过和中学数学教师交流和小学生进入中学后的表现来看，初中数学教师对小学毕业生数学基础的期望，总体上有以下三个方面：

扎实的计算能力。初中数学教师对小学毕业生计算能力的要求是计算准确性与熟练性，这样便于将更多的注意力放在新知识、新技能的学习和掌握上。

初步的逻辑思维能力和一定的空间观念。逻辑思维能力是指学生分析与综合、抽象与概括能力。关于空间观念，希望学生会看图、能想象，由立体图形想象展开图，由展开图想象出立体图。

良好的学习习惯。

关于培养良好的学习习惯，如学生在数学学习活动中自由度太高，太随意，形散神离。学生书写习惯差，另外，学生要养成检验、预习、复习、反思等习惯。

基于以上三个方面，我认为学生最重要是需要具备较高的数学阅读能力！由于数学的阅读能力具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。

因此，我觉得我们老师要做以下几方面的准备工作：

一、教师应提高对知识的系统认知与自身的语言素质。

俗话说的好“知己知彼，百战不殆”。在教学的竞技场上，教师只有深入了解不同学段的不同要求，比较中小学数学的异同，把握各学段之间联系的紧密性、合理性。数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。

二、加强中小学教师间的有效联系。

我认为县教研室应打破了中小学的界限，让六年级和初中一起教研，老师们可以多一些机会交流和探讨，加深对各学段学生的了解及学习内容的了解。教师们也可以多进行互动式教学，多安排一些集体教研的时间。

三、教师教学方法的转变。

1.情境创设由激发学生兴趣转向关注数学实质。新课改以来最显著的表现是我们的老师在教学新知之前都要创设情境。而作为七年级情境的创设应更多的发展性情境，也即“情境的创设以学生学习的核心知识为中心、贯穿于学生的多个学习活动，学生在围绕新知识开展思考、操作、探究等多个学习活动的过程中，进行了深度、高效的数学思维活动，而且在这一过程中，学生新的知识与能力、数学思想与方法等数学素养都得到了或者某一点上得到了突破性的发展。”

2.课件制作由图片、音频为主转向精练、具有数学味。小学低端课件制作，为了吸引住学生的注意力与兴趣，一般以图片、音频为主，到了小学高段，特别是六年级，要避免多余的无关紧要的内容影响了数学核心知识的呈现，否则，就会给人一种主次不分、轻重倒置的感觉，容易导致有了趣味性、失去学科性的状况。

四、适应学生学习方法的转变

1.要求学生当加强学生的计算能力培养。新的数学课程标准明确指出：计算教学要重视心算、加强估算、淡化笔算。所以新课改以来，我们小学数学教师在教学中对学生的计算能力有弱化的现象，为了达到初中数学教师的期望，对学生计算训练要加强，要增加适量的练习。

2.鼓励学生在阅读中去疑——质疑——探索——释疑。思维的独创性指思考问题、解决问题不依赖、不盲从，能有主见地分析判断。在教学中，老师要鼓励学生在阅读中去疑——质疑——探索——释疑，要努力为学生提供独立思考、自己提出问题、探索问题的空间，进而锻炼思维的独创性。

养成好的学习习惯。我们要慢慢改变学生“你讲、我听、我记、我练”的学习习惯，发挥学生的主观能动性。让学生养成课前预习的、课堂记笔记、课后复习的习惯。对于这三个习惯的养成必须明确要求，还要做适当的学习应强调学生的独立思考。数学课程标准强调：学生的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的有效途径，因此开展小组合作学习成为老师们课堂教学的常用形式，但如果没有独立思考就没有有效的小组合作。因此，小组合作学习要在学生独立思考的基础上，然后在小组内交流各自的思想，产生思维的碰撞，提升学习的质量。

3.合理开展探究学习和接受学习，两者相互交替、有机结合。思维的独创性指思考问题、解决问题不依赖、不盲从，能有主见地分析判断。在教学中，老师要鼓励学生在阅读中去疑——质疑——探索——释疑，要努力为学生提供独立思考、自己提出问题、探索问题的空间，进而锻炼思维的独创性。

4.丰富想象、驰骋联想、训练思维的广阔性。思维的广阔性是指善于深入地钻研和思考问题，广开思路，多方向、多角度、多途径进行思考，探求解决问题多种可以能性的思维训练。例如研究转化的策略后，可以让学生阅读课本，通过阅读，学生发现转化的策略可以在不同领域得到运用，利用数形结合可以把1+1/2+1/4+1/8+1/16+1/32转化成1-1/32计算，可以把不规则图形转化成规则图形，可以解决实际问题，进而联想到生活中很多问题也可以运用转化的策略来解决。学生的思维的宽度、广度得到了有效地拓展。

总之，学生在小学数学中接触的都是较为直观、简单的基础知识，而进入七年级后，要学的知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃，作为七年级的数学教师，认真分析中小学数学知识衔接、教学方法衔接、学生学习方法的衔接，对搞好中小学数学课堂教学的衔接有很大的现实意义。有专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。

（盐亭县云溪小学 王素芳）

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