教师体态语言在语文教学中之探索

营造语文课堂轻松活泼的氛围，教师起着主导作用。语文教师要有幽默、风趣、生动深厚的语言功底，还要辅之以优美恰当的体态语言去激发、启迪、感染学生。何为体态呢？即教师的衣着、仪表、动作、姿态、神情等多方面的外部表现。“花好要靠绿叶映”。“讲”是有声语言，给人以听觉形象；体态是无声语言，给人以视觉形象。若说有声语言是红花，则无声体态是绿叶。光讲无态势或光有体态不讲，就如红花无绿叶那样不娇媚。教师应该把讲与体态二者有机结合，做到声色姿情相得益彰。

一、淡妆浓抹总相宜的仪态、风度

俗语曰：马要鞍装，人要衣装。三分长相，七分打扮。教师的风度首先通过衣着打扮体现。合体的服装、美的打扮，使军人更英姿飒爽，运动员更矫健有力，舞蹈者更性感优美，教师更尊严可敬。淡妆浓抹总相宜的穿着扮相，不论有意无意，都会给学生心里留下某种深刻印象和引起某种感受。这种印象感受，可能是羡慕的、愉快的。学生见到教师衣冠整洁、合体适时，则会认为这个教师做事细心、有责任心、有审美之好，对教师产生好感，会联想到这个教师有这样那样的才能，甚至有学生效仿。倘若某教师不修边幅，衣冠邋遢，学生则认为教师懒惰，对工作敷衍塞责，无进取之心，会联想到这个教师的其他缺点，产生反感情绪。至于教师讲课，就不以为然，难以静心。所以教师扮相要得体，衣着要整洁大方，要讲风度。但不能过分雕饰，一味追求新潮，追赶时髦。教师的打扮要考虑教育这个职业、年龄、性别，还要注意本人的性格特征。选择适合自己的款式、色彩，显示出个人良好的审美观和素养。

二、此时无声胜有声的目光、眼神

眼睛是心灵的窗户。人的眼睛能够表达思想情感，能够表达用语言难以说明的极其微妙的情绪。讲话时瞬息万变的眼神，能让人体察出内心的语言。教师一定要学会用眼神传情达意，因为讲台下是一群活生生的学生，而不是一堆没有生命的桌椅。要用无声的目光助有声的语言，让眼睛说话。讲课时，有时可让目光迅速扫遍全场，有时可聚集于一点。每一种目光都有其特定的含义，而只有活泼、自然、得体的眼神，才是语言表达的得力助手。（1）、环视法:可收到讲话时学生的反馈。（2）、点视法:重点观察某一局部听众，可据情调整讲话内容。(3)、期待法：对记笔记慢的同学，投以期待与帮助的目光，放慢语速，可使他们不掉队。（4）、鼓励法：对那些欲答问却不敢举手的同学，投以赞许鼓励的眼神，给他们壮胆。（5）、制止法：对于窃窃私语的不安静之处投以制止性的目光，学生会触目知错。

三、言外之意蕴其中的身动、手势

教师的头部、身躯、双脚的动作变换，能增强口语的表达效果。生理专家证明过：人脑接受刺激引起的兴奋点如果经常转移，主体就不易感到疲劳，而静止的形象容易产生抑制。教学中，教师移动步伐，变动形体，可使学生不断兴奋，是他们保持振作的精神。手势是体态语言的主要形式，有表示形象和表达感情的作用。讲话的手势大有讲究，没有定式，是在讲台上，手势随着讲话的内容、向上的情绪、教室的气氛，在教师情感的支配下，自然流露出来的，手势的恰当运用对教学很有帮助。（1）有表达讲者情感，使其形象化、具体化的情意手势。（2）有表抽象意念的象征手势。手向上、向前、向内，往往表达希望、成功、肯定等积极意义的内容；向下、向后、向外，往往表达批判、蔑视、否定等消极意义的内容。（3）有模型状物，给听者一种具体、形象感觉的形象手势。如：教师用双手模成“桃型心”状，表示爱心！（4）有指示具体对象的指示手势。“牧童遥指杏花村”就是例子。

四、寓教于中的微笑、表情

表情自然，笑口常开的教师，给学生以平易近人之感；善于造笑的教师，给教学以轻松之感。学生常有这样的体会：课堂上，教师一席趣语可使笑语满堂，气氛和谐而轻松，增强了知识接受的有效性。教师在教学中，就地取材一些风趣语言，顺手拈来美词佳句，不露痕迹地插入一些成语故事。这样幽默笑谈，寓教于乐，既能调节讲课节奏，又使学生解除疲劳；既可深化主题，又能轻松气氛，达到其言沁人心脾，其论豁人耳目。课堂应充满笑声，当然是该笑则笑，教师应根据课堂内容，配之以与内容一致的恰当表情，包括喜怒哀乐爱恶惧。

五、控制个人情绪，保持正态课堂体态语言

不把个人生活情绪带入课堂。教师要控制个人生活情绪的课堂失态体态语言，保持正态课堂体态语言。良好的心态是保证课堂正常体态语言发挥的基础。个人生活情绪，往往有冲动、过激、失态的语言与体态，会严重影响学生的心态和听讲的状态与质量。教师使用体态语言的目的是使学生课堂学习有效，教师讲课高效。带有个人生活情绪的无声的体态语言在语文教学中虽然功勋卓著，但凡事要适度，离开口语表达的需要，过分追求形式主义的体态表演，会弄巧成拙，成为滑稽的小丑。语文教学中教师的体态语言应服从讲课的整体需要，密切配合内容，切不可矫揉造作，以自然为贵。教师大多是站在讲台上授课，也只有站立，才能使手势、身姿自由地变动。一个人只有站着照镜子，才能把自己的形象充分显露出来。学生就是教师的镜子，是多棱镜，从各个角度反映教师的形象，教师的体态、风貌、举止、表情都应给学生以协调平衡乃至美的感受。所以，在教学中，教师应注意锤炼自己的体态语言，使语言、笑脸、眼神、手势、姿态密切配合，产生一种互补效应。做到每一个眼神，每一个手势都能恰到好处地为课堂教学服务。

（盐亭县云溪小学 李小红）

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