让初中物理课堂提问更“有效”的策略

一、物理课堂“提问”的作用

课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。课堂提问是最有效的反馈方式，可以让学生发现不足，也可以提高学生语言表达能力和观察力。所以问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成；一旦问题提的不当，课堂教学无法进行下去，形成“死课堂”。

二、课堂“提问”中常见问题

在目前物理课堂教学过程中，笔者认为至少存在这样一些问题：1、课堂教师只管自己讲，不提问题，或少提问。2、问题不着要点，“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的无效问题常常充斥课堂。3、所提问题与课堂教学的要点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，浪费了时间。4、提问面较小，只问少数学生。5、提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出，出现冷场现象。6、提问表达含糊，让学生摸不着头脑，也就无法回答。7、提问目的片面，只追求正确答案，没有留给学生足够的思考时间，特别是少数公开课教师赶时间，急着要答案，多数学生思考得不到落实。8、对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价，正确不肯定，错误不纠正、鼓励。9、不能针对课堂气氛、学生的回答和反应，灵活追问。10、提问不看对象。让优生回答简单题或让基础差的学生回答难度大的题。

三、让提问更“有效”的措施

同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，时机不同，效果往往不一样。那么怎样进行有效的课堂提问呢？

1、备好教材，备好学生，才能有的放矢。教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。在全局观念的指导下精心设计课堂提问，往往是有效的，能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。

2、师生平等，课堂和谐，才能抓稳提问点。提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。因此必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生大胆参与，积极举手，不因对错而顾虑。首先教师应面带微笑，语言要亲切、幽默风趣、态度要和蔼可亲，对回答好的优生要肯定、赞扬，对成绩差的或回答不太好的也要及时给于鼓励与评价。然后教师要善于抓住学生的兴趣点提问，就能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。

3、切合实际，把握时机，照顾多层次的学生。课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。这应该是“高效”课堂一个最根本的要求。（1）提问要面向全体。提问要面向全体学生，面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。（2）提问时机要适时①、问题要问在知识关键处。一般地说，提问应选在知识的重点、难点、疑点等这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。②、问题要合适的时间让合适的学生回答。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。（3）问题梯度须合适。实际课堂教学中有时课堂上发言的学生寥寥无几，发言质量也让人不敢恭维。究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估计太高，教师又未铺设台阶搭好梯子，导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子学生的能力展示台。课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。（4）问题要严谨连贯。好的课堂教学讲究前后呼应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感。而以上目标在很大程度上是依靠严谨、连贯的课堂提问来实现的。好的课堂提问应该是教材特色与教者思路的完美体现。听课过程中发现不少教师在课堂提问设计上贪多求全，或抛开教材与学生实际刻意标新立异，虽然花样百出，却让听课的学生甚至听课教师一头雾水，不知所云，简直越听越糊涂。因此，要想学生学得明明白白、痛痛快快，首先教师本身提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上连贯的创新提问才是有效的。⑸提问方式要多样。提问的方式是多种多样的，常用有“激励式”如：表演气功的大师，为什么胸前放一块石板后再用铁锤敲打？敢不敢不放石块呢？“启发式”如：教学“物质的密度”教师可以这样启发,提问：若将体积不同的铁块和铝块用纸包裹起来，有谁能把他们辨别出来？引起学生争论，教师引导出“不能单看体积或质量来判断，要用他们的关系来比较。”还有“引歧式”、“辐射式”、“求同式”、“伏笔式”、“层递式”、“扩展式”、“回顾概念式”、“逗趣式”、“对比式”等等。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。

4、教为“不教”问为“反问”促使学生“高效”学习。爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。这是教师“高效”教学、学生“高效”学习的标准之一。（盐亭县金鸡镇初级中学 胥执昭）

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