培养小学生科学素养的探索

小学科学课程是一门以培养学生素质为宗旨的核心教育课程，在小学教育过程中，通过科学教育教学，使学生逐步领会科学的本质：乐于探索，热爱科学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身的学习、日常生活中遇到的问题。那么，在小学科学教学中，如何“培养学生的科学素养”呢？

一、巧设情景、激发兴趣。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动力，可以化腐朽为神奇。小学生的“好奇心”较浓，但这种“好奇心”有时只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”上，停留在希望老师给予的解释上。教师的任务就是要促使学生把“好奇心”发展为“科学的好奇心”，变为探究的内动力。引导学生去发现平时不注意的现象，从而产生探究的期望和兴趣。激发学生的兴趣可从许多方面入手。如巧设情景、激发学生探究兴趣。在教学《浮与沉》时，教师出示两个大小形状差不多的红萝卜，让学生猜一猜：如果把这两个红萝卜放进水里会是什么现象？大部分的学生根据生活经验都认为两个红萝卜都会沉，小部分学生认为会沉浮到水面。同学们都迫切想知道结果，要求我马上试一试。于是，我把这两个红萝卜轻轻地放到水里，结果出现了一个浮到水面上，一个沉到水底的现象。学生见后，感到惊奇，课堂马上活跃起来，纷纷举手发表各自的看法，识极参与对红萝卜沉与浮的研究，对物体沉与浮的条件研究。

我国著名儿童教育家陈鹤琴曾经说过：“游戏的直接用处，虽只是寻求快乐，然而间接的用处则甚大，因为它可以发展儿童的身心，敏捷儿童的感觉，激发兴趣。如我教学《光的反射》时，我让一个学生走到讲台上蹲下，让讲台挡住全身，让其他同学看不见他。然后，我让部分学生到教室后面的黑板写字，让蹲在讲台下的下的这个同学“猜”。结果，不论这些同学在黑板上写什么字，都总是能被讲台上蹲下的这个同学“猜”对。同学们对此百思不得其解，要求老师作解释。于是，我让蹲下的这个同学展示自己的“神器”——潜望镜。并让学生观看，学生对潜望镜产生了浓厚的兴趣，都积极很去了解“潜望镜”的构造和工作原理，主动地参与《光的反射》的学习。

二、妙出疑难，引导学生质疑探究。

质疑是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决的求知状态，而质疑能力则是发现问题，进而提出问题的一种能力。我们在科学教学中不断探索“质疑导学”在科学教学的应用。有计划、有层次的步步激疑、导疑、释疑使学生产生强烈的求知欲。如在教学《水的三态变化》时，学生普遍认为水蒸汽是白色的。有小部分学生认为水蒸汽是无色，问其原因，他们都说：水烧开了冒出的蒸汽是白色的，冬天的雾也是白色的，所以水蒸汽都应该是白色的。于是，我问，空气中有水蒸汽吗？有。我们为什么看不见颜色呢？夏天烧开水会看清水蒸气是白色的吗？学生马上发现了自己认识上的不足，提出了“水蒸汽是什么颜色的”的探究问题。由于问题是学生自己发现的，他们都自觉地、主动地寻找办法解决它。如果让学生围绕教师提供的问题展开探究，他们的内心往往缺乏那种迫切需要解决问题的愿望。这样就将“要我学”变成“我要学”。

三、讨论、辩论延伸课堂。

讨论和辩论是学生学习活动中常见的方式。讨论，就是把那些有概念联系的客观事物呈现在学生的面前，让他们用自己的语言一起去发现和研究他们观察到的现象、结果相互交流各自在“探究”中所获得的表象，从而形成感性认识和理性认识，加快加深学生对某些问题的认识。因此，在科学教学中，教师必须善于给学生创造机会进行正常讨论和辩论，营造平等和谐、互相尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法又善于倾听别人的意见。例如，在教学《雨的形成》这课时，我从保温箱取出一块包装完好的冰淇淋，冰淇淋上方不停的冒出“白气”而且表面很快布满水珠。然后让学生进行讨论：冰淇淋表面的水珠和“白气”是从哪里来的？为什么会出现这些现象，学生根据大量事实进行了充分的讨论，明确小水珠和“白气”是水蒸气受冷后形成的。当学生持有不同观点而引发辩论时，教师也不要做裁判，要因势利导、鼓励学生积极参与，动手实验解决问题。例如，在教学《化学变化伴随的现象》这课时，我让学生猜想：电灯泡发光是什么变化？有许多学生认为电灯泡发光是化学变化，但也有不少学生持反对的意见。我没有给他们作任何判决，而是鼓励他们根据自己的观点展开辩论。认为电灯泡发光是化学变化同学的观点是：发光而且发热。持反对意见的同学则认为：电灯泡发光并不是燃烧产生的。经过一番唇枪舌战还是没有结果。课后上网，翻书请教，多方努力，终于得到了共识：电灯泡发光是物理变化。

通过引导学生进行讨论、辩论，使学生的思维能力得到充分的锻炼，激发学生学习的积极性，活跃课堂教学气氛。学生通过动手操作，发现了问题或探究出解决办法时，教师适时组织学生进行讨论，一方面可以综合集体智慧取长补短，寻找解决问题的多条途径或最佳途径，另一方面课堂不能完成的课后解决，让课堂得到延伸。

四、开放课堂，利用多种教学资源教学。

科学课是一门综合课程，它包括的内容也很广，有天文的、地理的、生物的等等，它强调学生的已有经验和生活经历，积极提倡让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，引领学生在对周围世界等方面进行积极探索的过程中，培养学生的科学素养。这就说明科学课的教学内容就不是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境。因此，科学课的教学也不应只局限于课堂教学，要充分利用广泛存在于学校、社会、家庭、网络、课外读物等多种教学资源，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助学生不断扩展对周围世界的科学现象的体现。例如，我在教《地球的内部运动改变地球表面形态》让学生走出课堂利用模型，网络，图书室等多方了解地球的有关知识来完成本堂课的教学任务。又例如，在教学《做一个生态瓶》这一课时，我利用住校生和通食学生的不同环境特点，不同的物品，完成共同的课题——保护生态环境。教学《节约用水》这一课时，我利用星期日让学生考察八角镇的自来水取水水库，让他们对水库周围的环境进行调查，分析河水是否受到污染，如果受到污染，如何治理，如何向有关部门建议治理水库周围环境的报告，这对培养学生的科学素养和保护环意识起到很大的作用。

在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。只有这样，才能为他们终生学习和今后的发展打下坚实的基础，更好地提高学生的科学素养。

(盐亭县八角镇中心小学 张清)

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