让语文教学走向深层次

□三台县中太镇初级中学校贾敬容

语文教学要走出高耗时低效率，就必须高度关注课堂教学深层次，努力避免浮于表面热闹的语文教学。

与深层次语文教学还存在差距的几种倾向：

1、片面理解人文性，轻语言规律

老师总要花相当多的时间对文章内容进行思想分析，借机对学生进行教育，正面的、反面的，细致入微，深入浅出。总以为只有这样才能突出语文教学的人文性，甚或有个别老师为了突出这一点，不惜生拉硬扯，牵强附会。而对语言艺术规律的探索严重忽略，对积累语言，语感培养，思维发展严重忽略，造成本末倒置。究其实，语文讲究的是“文以载道”，讲究的是在对语言文字的玩味品尝中进行潜移默化的影响，需要的是在反复的个性化的阅读感知中达成人文目标。那种流于形式的思想教育只能是将语文课教学重点偏移，内容偏离。这种课堂无论气氛有多热烈，学生反应有多积极，课堂组织多么有序，老师语言多么生动，其课堂都是浅层次的。

2、重字词，轻阅读

目标定位肤浅，将语文教学目标过多地停留在字词理解和掌握上。生字、多音字、形近字、近义词、反义词、课文重点词，反复读，反复理解，反复记忆，于是便有了天天抄写，天天听写，一个字抄一排，一个词写一篇，学生语文学习内容贫乏，索然无味。而对于课文中的经典语段少下功夫，只是停留在读一读，指导指导语气和简单的熟悉性理解上。这种所谓熟悉性理解，即老师提出问题，学生从段落中找出答案即可。这种理解也还是浅层次的。这种语文课也还是浅层次的。

3、重积累，浅分析，轻表达

对记忆背诵相当关注，对语言的积累相当关注。但是对内容分析理解深度不够，多下功夫于思想挖掘和简单的句段理解，表现多趋向于分析句段的本身意思，在本篇课文中的作用，语气、思想的理解，而对于其中经典的用词、恰当的表达方式理解不到位，更谈不上语言表达的借鉴，分析与写作严重分离。学生分析文章，对修辞手法、过渡、前后照应、语言准确性等分析得头头是道，而在自己的作文中却难得一见，语言表达始终贫乏，就是这个原因。

语文教学要走向深层次，就必须在教学中花大气力指导学生正确地理解和运用语言，积累语言，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力，在这种过程中实现文以载道。我以为，这就是语文工具性和人文性的高度统一。

1、语文教学走向深层次，首先要大力推进个性化阅读

个性化阅读，我们常常是谈得多，

真正落实得少。主要在于老师在阅读的共性处理、基础性处理与个性处理之间难以把握尺度。要么是把整个阅读建立在共性和基础性之上，一种读法，一种理解，一个意思，一个答案，大搞标准化。要么就是完全散养，“大家用自己喜欢的方法阅读本文”“大家选择自己喜欢的段落阅读本文”，然后是简单的交流，简单的鼓励，就匆匆收场。这种阅读，忽略个性阅读必须建立在文本的原意、文本的价值取向等共性阅读基础上，必须建立在正确理解词句的方法，抓住主要内容、体会思想感情的方法等基础性阅读之上。

要实现个性化阅读，就必须关注学生的个性特征，关注学生的不同心理特征，引动学生选择最适合自己的、最喜欢的阅读方式进行阅读，实现学生自主性阅读。

要实现个性化阅读，就要在阅读教学中大力倡导讨论式阅读，倡导学生结合个人生活经验进行文本理解，对文本空白进行想象，发散思维，进行创造性阅读体验。

要实现个性化阅读，就要在阅读教学中大力倡导批判式阅读，对文本中有争议的地方，敢于让学生质疑、辩论，通过这种质疑、辩论进一步锻炼创造性，进一步感悟语言规律。

2、语文教学走向深层次，必须提高学生的思维参与度

要提高思维参与度，就要让我们的课堂先静下来，让我们的老师学会等待，要给予学生以思考、内化的时间、空间。老师千万不要怕“冷堂”，“冷堂”也并不见得就是坏事。

要提高思维参与度，就要加强对问题的预设，要让课堂问题变得富有层次，浅显的、低难度的、高难度的，什么样的问题让什么样的学生来进行反馈，什么样的问题应该由老师提出，什么样的问题可以由学生质疑而出，都要有预设，要在课堂中彼此交错。

要提高学生思维参与度，就必须关注学习内容的丰富性，老师语言的技巧性。单调的内容只能使阅读变得乏味，单调的课堂只能使学生思维迟钝。这就要求老师要关注文本的深度，要讲究抓住关键字词，关键句段对文本进行阅读，入情、入境，声情并茂，由浅入深地实现对文本的理解。要讲究适时进行阅读拓展，丰富阅读素材。

3、语文教学走向深层次，必须要加强与写作表达的对接

语文教学要走向深层次，更重要的是要结合文本，引导学生探索语言规律，增强语感，拓展思维，要切实与语言表达相结合，与习作相结合，从品味模仿到实践体验，结合学生平时作文进行对比，提出改进意见，学生的阅读能力和语言表达能力一定能得到突飞猛进式地发展。

这样的课堂也一定是够层次的。

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