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浅谈小学语文阅读课堂教学方法

来源:绵阳日报 2018-09-11 08:06   https://www.yybnet.net/

□三台县芦溪镇志友希望小学校刘官印

《小学语文新课程标准》在课程总目标指出,“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。”这就要求我们语文教师必须重视阅读教学,在阅读课堂内培养学生的阅读能力。搞好小学语文阅读课堂教学我认为应这样做。

一、激发学生阅读的兴趣

小学语文阅读课堂教学要激发学生阅读的兴趣,做好阅读导入环节。阅读导入好比是开胃菜,好的开胃菜必将带来好的食欲。常见的导入有情景型、质疑型、知识型、释题型、直观型、直入型等。情景型导入法也就是情景教学法,是我们语文阅读课堂教学中最常用的导入法。教师根据文本的意境,创设一种情境,激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境,体验美好的情感,无疑对优化阅读课堂教学起着重要作用。例如在教学《锡林郭勒大草原》这篇写景美文前,你先给学生展示一幅锡林郭勒草原的美照,学生便顿生一“读”为快的意愿。

语文阅读课堂的导入法很多,除情景教育法外,很多导入法妙用都能激发学生阅读兴趣。如课初,老师走进教室就问:“同学们,你们喜欢大海吗?”学生说:“喜欢。”老师接着又问:“这大海边是什么样子呢?”当学生纷纷回答时,老师便诱导说:“好!今天我们学习新课文《可爱的西沙群岛》。”这便是提问法导入,在短短的几问几答中激发起学生强烈的阅读兴趣。

二、对照课文写作背景和阅读背景品读课文在语文阅读课堂教学中,作者及写作背景的简介是语文导读的一个重要环节,起着重要作用。学生读《草船借箭》时,如果不了解三国当时的情况,不了解诸葛亮、曹操等三国人物的心理,恐怕学生就是“书读百遍”,也其义难见。读《吃水不忘挖井人》,如果学生不了解革命年代红色瑞金的军民生

活情况,就不能理解“吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席。”

在语文阅读课堂教学中,了解阅读背景,往往被我们忽视。同一篇课文,每个学生都会有自己不同的理解。产生这样的阅读效果主要是不同读者在不同的阅读背景中造成的不同理解。所以语文阅读课堂教学中应将学生引入同一个阅读背景,让学生阅读感悟和情感体验产生共鸣,课堂中才便于共同探讨交流。

三、准确理解掌握生字词语助读课文

小学语文字词教学,始终是小学语文学习的重点,也是学生理解句子,领会课文内容的重要途径。语文阅读教学,是建立在学生读通文本的基础上的,读通文本必然要理清字词。字词不通,何以理解文本。在阅读教学前,必须安排生字词学习,认准字音,看清字形,弄清字词含义,一点不能马虎。不能让学生养成不认识的字就跳读的坏习惯。这样的坏习惯终将对学生以后的阅读和写作形成严重障碍。

四、带着目的对课文泛读,整体感知课文

语文阅读课堂教学中,初读课文是整体感知。整体感知课文的阅读,学生自主性更强。但我们要培养学生初读课文的阅读思路:1.大致了解课文的主要内容;2.理清课文脉络,提出疑问和学习的重点等;3.初步确立理解课文主题的方向。有了这样的阅读思路,学生带着目的阅读可提高阅读效率。

阅读,离不开交流。初读之后,展开一个初读交流,有助于提升学生的表达能力和思维能力。

五、抓住关键句段品读课文

在语文阅读教学中,“读”“品”悟”是阅读的有效手段。一篇文章作者表达思想的方式有很多,其中很重要的一点就是运用一些关键词句,在文章

中起到点名主旨、埋下伏笔、引出线索、流露情感的作用。如文章开头结尾,往往开头的句子总领全文,结尾的句子总结全文;文章的中间有承上启下的过渡句。学生只要抓住这样的句子阅读,就能掌握全文的写作结构。如《千里送鹅毛》中“千里送鹅毛,礼轻情意重”一句,总括了主题,可谓是全文的点睛之笔。

六、鉴赏课文优秀写作手法和修辞方法

找出课文中优美句子欣赏作者语言艺术。1.在课堂阅读教学时,教师可以点拨学生分析体会含有丰富表现力的词句。“翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了。”其中一连串动词生动地体现了翠鸟动作快而精熟。2.修辞手法的运用能够使文章充满灵动之气。如《锡林郭勒大草原》中:“高低不平的草滩上,嵌着一洼洼清亮的湖水,水面映出太阳的七彩光芒,就像神话故事里的宝镜一样。”用了比喻的修辞手法,写出静谧美。“矫健的雄鹰在自由地飞翔,百灵鸟在欢快地歌唱。”“小马驹蹦蹦跳跳地撒欢儿,跟着马群从这边跑到那边。偶尔还会看到成群的黄羊,它们跑起来快极了,像一阵风。”这些句子运用了拟人和比喻修辞手法,把锡林郭勒大草原动态的美写得灵动。3.在课堂阅读教学时,教师可以引导学生欣赏运用各种表现手法的句子。文章中常见的有:对比、象征、联想和想象、铺垫等艺术手法。臧克家《有的人》为纪念鲁迅逝世十三周年而作,文中通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比,体现人民的爱憎,阅读这些诗句无异于一次灵魂的净化。

阅读课堂教学作为语文教学的重要组成部分,有着举足轻重的作用,教师在阅读课堂教学中应该明确阅读课堂教学目标和环节,以学生为本,让学生学有所获。

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