教师在《机械基础》教学中的角色转换

机械基础是机械机电类专业的一门专业基础课，对于刚入学的职校生来说，未曾掌握应有的机械制图知识，一般的讲授形式进行课堂教学难免枯燥乏味，无法达到较好的教学效果，教师要教学过程中的角色转换很重要。

1、领悟教材，当好课堂教学的组织者

教师要真正当好课堂教学的组织者，首先要深刻领悟教材，在内容的组织上激发学生的学习兴趣，让学生在探究的过程中主动学习。注重对学生的能力、情感、态度、价值观等科学素养的培养，这就需要教师当好课堂教学的组织者。

机械基础课研究的是具体机构的抽象运动规律，在传统教学中，机构与运动之间的联系一直是难点所在，学生理解困难，容易失去学习兴趣，影响学习积极性，在教学中运用多媒体技术，充分发挥其直观、形象等优势，引起学生的好奇心，活跃学生的思维。例如在机构运动简图教学中，为了说明机构的运动特征，先放映一段制衣工人使用缝纫机的录像，学生会好奇：为什么机械基础课会放录像？学生的注意力一下子集中到课堂上。接着通过录像，说明缝纫机工作过程中各构件的运动轨迹。画出每一构件的简图，让学生通过观察、比较、讨论得出缝纫机的运动规律，学生学习兴趣被激发起来，对老师讲的有关运动简务画图规则的知识都能认真去听，去记，课堂效果很好。

另外，要求学生在条件允许的情况下自制曲柄摇杆机构的教具，目的是让学生自己动手动脑，提高学生的思维能力和操作能力。

教师在《机械基础》教学中的角色转换

2、认真组织，成为探究学习的引领者

教师角色转换后需要明确的是如何结合探究中出现的问题把握探究的方向，引领学生自主的学习。著名的特级教师路培琦说“教材是什么，教材就是提供教师进行教学的素质，是给你一个思路，你利用这个素材和思路，想办法达到你制定的目标，因此你就不能照本宣科，把教材当圣经来念”我们要在学习学习的过程中，做好学生探究学习的引领者。

（1）专业思想的引领

专业课教学的主要任务固然是传授专业知识，但对肩负培育学生创业意识和创业技能的专业课教师来说，必须在教学过程中，选择对培育学生创业意识有关，有利，有用的专业内容，有意识地对学生进行创业思想的引导，灌输创业理念。在教学过程中，通过思想教育，树立理想、制定目标，明确学习的目的，结合专业特点，使学生明白学习不仅仅是为了应付考试，更重要的是掌握各种知识和技能，将来可以更好的服务社会。

（2）学生思维的启发

要想实现教学目标，启发学生的思维，简单地进行课堂提问是不够的，还应当有一些新方法。例如，讲凸轮机构，首先以凸轮机构的模型引入，随着机构的演示，学生的多种感观被调动起来，借助模型，完成凸轮机构的组成、形状、从动件的基本类型等内容的教学。总之，充分组织好每次课的教学导入，让学生在好奇的过程中，无意识地学习某些知识，对学生学好

课程是一项不可缺少的教学手段，虽然许多知识需要有意识记忆，教师可以有意识地利用学生的无意识引发其有意识的产生，达到教与学的目的。

《机械基础》教学不能限于课堂，应在课内外创设一个学习的大环境，激发培养学生的创造性思维。课堂上，教师要尽可能诱发学生多方位、多层次地考虑问题，在立体思维中，发展创造思维。在课内外建立一种学习的大环境，既能陶治学生情操，调动学习积极性，形成良好的学习兴趣和习惯，进而养成较高层次的理智感，创造意识和勤奋、自信的品格，这些都是开发学生学习潜能的催化剂。

（3）学习方法的引领

学生的依赖心理比较强，总希望老师给出标准答案。为了培养学生独立思考和解决问题的能力，可鼓励学生自作主张，比如轴的结构设计，教师提出设计思想，再强调三个基本要求，即轴上零件能牢固可靠地相对固定，便于加工和减少应力集中，轴上零件装拆方便。然后由学生自行设计，凡根据设计思想，满足以上三个要求者，均属合格，然后再比较哪种结构更合理。接下来估算轴径，如各级低速轴的轴径+可按同级齿轮的中心距，来估算，面对取值范围内的几个标准值，许多学生不敢自己决定，要求老师定答案。我的答案是：这是经验公式，是实践中产生的公式。这几个标准值都是答案，取小值经济些，取大值更安全，同学们可以根据自己的设计选择一个答案，引导学生

独立思考，意在把学生从单纯的被动学习惯于转变为主动学习。

3、相机点拨，成为学生学习的合作伙伴

真正做到教师角色转换，要善于心理换位。在职校学生中，学生个体在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在着较大差异。教师根据这些特点分层次进行分组，通过合作学习，使学生都能在原有的基础上，获得专业理论素养。

教师换位成为小组成员的角色后，及时发现探究中存在的问题，并能了解学生已经掌握的部分，及迫切想探究的问题，采取相应思路去设计教学。例渐开线齿轮传运的啮合特性部分的教学中，采用小组形式，根据学生的成绩、性格、兴趣等分组，先由教师授课，明确教学目标，并提出具体的任务。如为什么渐开线齿轮能保持恒定的传动比？一对渐开线齿轮的实际中心距不等于标准中心距时，对传动有何影响？等，通过小组间的合作学习，达到相互促进，共同提高的目的。同时，教师参与学生的讨论，引导学生开展积极探索，并为学生提供必要的帮助。各组的学生集中在一起进行测试，采用客观记录和教师评价，组内与组间互评，学生自评相结合，个人成绩和小组相结合，学业成绩和合作态度等品质相结合的方法来评价学生的学习成就。最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能，使每位学生学有所得，增进学习的信心，在交流和合作的互动过程中，促使所有学习者的能力提高。

（三台县乐安职业高级中学唐晓玲）

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