论小学教学中赏与罚的运用

好的奖赏，可以给学生自信，激励学生往更高的目标前进。适度的惩罚，可以及时纠正学生的前进方向，鞭策他们奋勇前进。所以，我们为提高学生的学习意愿而采用赏罚手段时要做到：区别对待，赏罚有度。

一、赏与罚是一对矛盾

教育改革提倡教师要尊重、赏识学生，于是课堂里到处飞扬的那便是：“你真聪明！”“你真棒！”“你真了不起！”……现在更何况回答得也并非精彩，如此这般地大肆赞扬，我想这样的鼓励作用究竟有多大，即便是真的有用，这样持续的鼓励会有多长的有效期？

确实，老师这样做课堂上热闹了，学生为了得到教师的鼓励，举手的积极性也大大地提高了。但是，如此一味地赞赏就能让学生闪现智慧的火花，使得教学效果得到有效提升，学生取得理想的进步吗？是否这样就能大大地提高课堂教学效率？

我想教师关注的重点不应是学生有没有举手回答问题，而是在于学生在学习中表现出来的情感和态度，以及取得的效果。教师的鼓励只是起到帮助他们认识自我，树立信心的作用。猜想一下，如果我们的学生适应了这种鼓励的氛围，受不得半点批评，那他们的学习还会有进步吗？那鼓励还能起到预期的效果吗？那我们老师又该想出怎样的办法呢？

二、对于罚，老师似乎是谈“罚”色变

对于罚，老师们避之唯惟恐不及。因为它好像是一根高压线，谁碰谁倒霉。当然，我说的罚不是指打骂学生的体罚，而是指教育学生的与“赏”相反的一种方法。但困惑的是，谁又能区分得清呢？老师批评的时候把话说重了那是伤害了学生的自尊，多抄几遍那是罚抄……马卡连柯说过：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的罚制度有助于形成学生坚强的性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。”卢梭也说过：“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。”因此，适当的惩罚是有必要的，重要的是要教师要把握好“度”，赏罚分明，才可能令学生信服！

三、赏与罚，相互并存

“一个孩子就是一个丰富多彩的世界。”孩子们来自不同的家庭，性格各异，生活背景也不尽相同，他们看人看事、待人接物的态度和价值观也各有不同。老师面对的是一个个独立的，有思维有判断力的个体，因此就教育方法、手段来说，赏识教育和惩罚教育着实难以取舍，因此，教师要权衡利弊，因人而异地进行教育。

由于小学生这一群体的特殊性，他们虽然年龄小，但是敏感、自控能力差，尚未形成正确的人生价值观，分辨是非的能力不强，这些就要求我们教师要善用、慎用各种教育方法。无论是“赏识教育”还是“惩罚教育”，都要以尊重学生为基础。

尊重学生应该从小事开始，体现在学习交流的小事中，并贯穿在日常生活中。教师要以朋友的身份和学生平等对话，倾听他们的想法。同时还要注意对学生的合理评价，小学生对自我的认识很大程度上建立在他人的评价之上，所以教师不要轻易做出消极评价。教师更应该尊重学生的兴趣和爱好，引导他们辨别是非，培养他们独立思考，学会选择自己的人生目标的能力，进而确立正确的人生价值观。所以，教师在进行教学时应该要尊重学生的人格差异，做到大胆赏识，小心惩罚，公开赏识，私下惩罚，促进学生身心的健康、持续发展，尽可能地帮助学生改正错误，逐步塑造他们良好的行为习惯，使他们形成正确的自我意识，不断地在成功的体验中获得进步的动力。

总之，用传承已久的一句话来概括就是教育应该“因材施教”。围绕着惩罚教育、赏识教育等教育过程、教育方式探讨，我个人是比较推崇前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想的，即在强调使用某种教育方式或手段之前，更主张建立和睦、平等的师生关系。师生之间同学、同玩、同乐、同哭，可以说是同呼吸，共享乐，稍微夸张点甚至可以说拥有心灵相通的关系。只有建立了这样的关系，教育才会有生命和活力。教师发自内心的用真心自然地呼唤，孩子们天真、直率的心灵才可能很快就作出回应。师生间有了默契，教师可根据不同学生的个性采取合适的方法进行教育。这些过程并非可以简单概括成是使用了哪一种教育，但归结起来，都是围绕一个中心——一切都是为了孩子，为了孩子的一切。 （三台县建设镇中心小学校 朱永旭）

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