农村初中数学有效教学的现状与实践

数学教学中常常出现教学活动目标不明确，无效或效率不高的现象，严重地制约了数学教学水平的提高。

一、现状列举

1、教学活动目的性不强，出现了教学效率不高的现象。在教学中，组织了大量的教学活动，大量的活动没有达到理想的目标，甚至活动无用，课堂大量的学生小组交流流于形式。

2、组织时机不合理，不明白组织学生动手活动的作用是什么。不少的教师组织了学生的动手活动，出现了学生早就知道是怎么回事了，教师还在组织学生动手实践；学生在经验不足时、对一些知识的理解有困难时又没有组织动手实践活动，使学生对教师所讲知识认识不够深刻。

3、教学提问不准，以至于出现效率不高现象。在教学中有些教师的提问是无效的。比如:在教学一次函数时，在学生列出了几个函数关系式:y=0.5x+14.5，y=50—6x后，问:这是什么函数？学生不知所云，结果教者进行了大量的引导，效果仍然不好。

4、教学大量的练习目的性不明确，出现了教学效率不高的现象。在课堂教学中发现许多教师出示了大量的例题与练习题，但并没有明确每道例题、习题的作用，例习题是评价基本概念的理解还是技能的掌握，是单纯巩固性的练习还是知识能力发展性的练习。

5、教学中学生的主体地位没有得到充分的体现，出现的教学效率不高的现象。在教学中教师唱独脚戏的情况普遍存在，整堂课就是教师讲，自己提问自己作答；或者是表面的以学生为主体，但教师的问题设置没有开放性，学生只是专教师设好的圈，没有真正意义上的学生参与、个性化的理解。

6、教学中普遍忽视学生的情感体验，学生课堂教学活动中的效率不高。在新课程标准中明确提到的三维目标中的情感态度与价值观目标，在教学活动过程中没有明确的活动计划和活动设计。关注的是结果，基本不关注学生的活动中的情感体验，不关注大多数学生的活动情况，基本是表演完全部流程作为教学的目标。往往是有效率而无效果。

二、现状分析

我以为有以下几个原因:

1、教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上不多。教师们从自己作为学生学习数学到从事数学教学工作，几十年来一直受传统的教学模式影响，很难从根本上改变教学理念和教学方式，更不用说改变自己的教学行为。多数教师基本上是穿新鞋走老路，个别老师有志于教学改革，但我们基层教师苦于眼界不宽，常常实践的效果不好，影响了对新课程的认识。

2、教师原有的知识结构，理论素养不足以驾御教材。农村初中当中大多数数学教师没有经过专业的数学教育，对于不断变革的数学教材，教学方式和课堂组织形式，适应起来非常困难，有相当部分的教师对于一些新增内容无法准确的理解，更难以组织有效的课堂教学实践。

3、对教材意图的认识不够，影响了教师对教材的看法。有些内容没有真正触及到数学知识感觉好像“蜻蜒点水”一般，不深不透，不像旧教材那么系统完善。

4、多年来的教学理念都是以教师为中心，学生在“听中学”，没有在“做中学”的习惯，小学生没有参与课堂活动的经验，在课堂活动中无所适从，多数时候还是课堂中的观众，没有真正成为学习活动的中心，教师也一时无法适应主导者的角色换位，教师往往是代替学生的思考，代替学生的回答，课堂成了教师唱独角戏，学生认为数学活动是老师的事，他只要认真听就行了，这样学习数学的积极性越来越差。

三、实践探索

1、对新教材进行了重新再认识。首先认识到新教材的知识体系打破了原有的严谨的代数体系、严密的几何逻辑推理等，而是以数与代数、空间与几何、统计与概率、综合实践与应用四个学习领域呈现的。其次我们认识到教材的编写采用 （1）螺旋上升的处理方式；（2）“混编”的形式；（3）注重体现“数学化”的过程，给学生充分探索和交流的机会。知识内容的编排顺序上有特点，教材突出激发学生学习的兴趣点，同时感受生活中存在着许多数学图形需要我们去研究和发现。第三我们认识到素材的呈现方式的变化，知识呈现的方式上有不同，关注学生经历数学知识产生的过程，引导学生探究的意识，如让学生经历 “做数学”的过程，感受数学产生的背景。第四，我们以部分具有代表性的内容为载体，学习怎样去分析具体的教学内容，理解编者的意图，怎样去把握教材，确定教学目标，设计问题，怎样去设计问题情景，怎样去设计数学行动等。学会使用教材，使用教学用书。

2、重新进行系统的数学课程标准学习，对数学课程进行再认识。教研组每两周进行一次教学理论学习，解剖每一堂课例，针对出现的问题进行多次理论诊断，方案更新，在实践中提高对课程的认识。

3、加强对学习对象——学生的研究，研究他们原有的知识水平，学习水平，学习活动经验。我们意识到（1）更为关注学生对数学的理解而不只是纯粹的操作。（2）关注基础，促进学生的可持续发展而不仅仅是眼前的分数。（3）遵循人的认识过程而不是简单地依照逻辑程序展开数学。（4）让学生愿意亲近数学而不拒绝数学。（5）让学生能够用数学解决问题而不是仅仅会做练习。（6）关注学生的学习过程而不仅仅是学习结果（考试分数）。这样学生真正成为学习的主人，以积极主动的态度投入到数学学习活动中去，在数学学习活动中他们获得了成功的体验，积累了数学活动的经验，为后续学习打下了坚实的基础。

4、重新审视数学文化对学生学习的重要性，注重学生在数学学习活动中的情感体验和对数学价值的认识。在课堂教学中力求将科学的数学还原成生活的数学，使学生认识到数学的实用价值，同时结合相应内容进行数学史实介绍，让学生了解数学在各个领域中的指导作用。特别注重了活动课的开展。

5、我们特别注重了学生数学学习习惯的培养，每节课都必须有具体的学法指导的目标。我们准备了丰富的数学学科阅读材料，培养学生的数学阅读习惯；课本内容中学生能够阅读、能自学的内容教师不读不讲，培养了学生的自学能力。

6、改进课堂教学评价。课堂中我们更多的关注学习活动水平，少关注知识水平；更加关注学生的情感体验，学生的理性思考，少注重对课堂表面浮华的赞许。

（三台县幸福乡初级中学 杨波）

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