小学品德教育如何激活课堂氛围

国家教育部已经颁发了《义务教育品德与生活课程标准》，规定了该课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标。研读当前的小学品德教材，不难看出，小学思品课程中，谈论话题来自学生生活；活动的形式贴近生活；课程开发也必须依据于学生生活。

素质教育实施以来，特别是在一些师资水平提高不大的农村地区，当前的品德课教学还是教师生硬灌输的多，学生主动求索的少；学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少。尤其是部分教师唯书至上，不顾学生思想实际，照本宣科，脱离实际，强迫学生接受一些生硬的道德观点，形成一些唯心的道德认识，致使学生违背道德良知，说些假话、大话、空话，大大降低了思想品德教育的实效性。因此，笔者认为，激活小学品德教育课堂，进行开放式的品德教育，是新形势下改进小学品德课程教学的一条出路。

一、充分挖掘教材中“生活化”的潜力，让孩子认可、喜欢品德课堂。

“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定了生活化是小学思品课程的首要特征。遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律。针对现在孩子基本上都是独生子女，自我为中心意识强烈，缺乏合作、不懂团结，在小事上斤斤计较，对社会、家乡缺乏应有的了解等实际情况，我们的品德教学课堂教学中设计就应充分考虑选择儿童喜闻乐见的，既能贴近学生生活，又能拉近师生之间距离的内容和活动来设计。如在低年级《团结力量大》中，让大家合作制作水果拼盘既是生活技能的训练，更是小组成员团结的成果。老师与学生共同讨论制作步骤：先观察再讨论，给作品起个好听的名字；分工时碰到不是自己最想做的怎么办？水果不够了怎么办？有人不会做怎么办？这一系列的问题都是学生在生活中要碰到的实实在在的问题，把这些问题解决好了、事情做好了，同学们更能体会到团结力量大，从而起到事半功倍的作用。教师只要用心挖掘，很多品德教材都能成为激活小学生品德课堂的源头。

其次，小学思品教材不只是传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。学习教科书本身不是目的，而是调动学生进行心理活动、思想活动，促进学生交际。及时把社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象都吸收到课程内容中，才能不断提高教育的针对性、实效性和主动性，提高品德教育的质量。换言之，老师在实施课程的同时还应担任着课程开发者的角色。

二、重视“在活动中”教育这一环节，能成为激活小学品德课堂教学的利器。

受认知能力的限制，小学生接受教育更多的是直观体念。活动是小学品德教与学的中介，是小学生有效德育实施的重要载体。因此，在课程实施中，老师要重视指导学生活动，让孩子们更多地通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力，形成内化的道德品质。活动中，老师们应确立促进全体学生发展的理念，最大限度地做到人人参与，个个有收获。用活动来激活小学品德课堂，应注意两个方面：

1．活动应面向全体学生，人人参与。上低年级《思品与生活》课时，可以这样设计：老师给小朋友分组，每组带上不同的头饰，成为“小蚂蚁”队、“小蜜蜂”队、“小鸡”队……活动以组为单位，人人参与，个个是学习的小主人。

2．活动应有效促进学生感悟、体验。学生不仅靠听来学习，还要通过自由、主动、生动地参与活动，在活动中潜移默化地接受教育。如在《团结力量大》一课中，让学生通过听小蚂蚁的故事感悟道理，通过参与“游戏角”的活动《五指操》、欣赏“表演角”中《拔萝卜》、制作“生活角”中的水果拼盘，不断地体验“团结力量广大”。

三、加强开放式品德教学探究，注重品德教育综合化，也是激活品德课堂教学的途径。

思品课程向儿童与生活回归，必然走向综合化。所谓“开放式教学”，指在教学指导思想上要冲破课堂约束，参与社会实践，打破课程局限，形成学校、社会、家庭全方位育人网络，做到三个方面的沟通，即（1）纵向沟通，就是品德课程教学上围绕教育主题，开展系列活动，分解、内化，加深理解，体验情感。（2）横向沟通，就是小学各学科协调配合，拓展主题教育思想，深挖内涵，深化主题。(3)发展沟通，就是要通过以上各条教育途径相互联系，通过课内活动和社会实践，指导学生品行并及时得到反馈，进而强化主题教育，促进学生品行的深入发展。

总之，思品课只有实行开放，与其它学科、与家庭、社会、与外界进行信息交换，才能成为一池活水，才能得到有序发展，我们的品德教育课堂也才能成为孩子的乐园。当然，对于不同文化环境下的学生，调动学生的主动性，激活思想品德课堂的方法一定会多种多样，需要我们教师有刻苦钻研、勤于探索的精神和严谨认真的科学态度，反复实践、不断总结。只有这样，我们的小学品德课教学才会形式多样、不断创新，我们的教育事业才会拥有更加美好的明天！

(三台县中太小学 敬海音)

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