高中物理概念教学的实践与思考

一、高中物理概念的特点

物理概念准确地反映了物理现象及过程的本质属性，是构成物理规律和公式的理论基础。在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点，搞好物理概念的教学，使学生的认识能力在形成概念的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务之一。

二、影响高中物理概念学习的主要因素

1、学生因素。高中学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力，但由于他们物理基础知识有限，物理思维方法不足，学习物理概念时习惯于机械记忆，盲目练习，往往被个别表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。

2、教材因素。高中物理教材与初中相比较，高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷。不仅要求采用观察、实验，更要求具备分析归纳和综合等抽象思维能力，要求能熟练的应用数学知识解决物理问题。另外，高中教材与所需数学知识的衔接不当，对学生的物理学习造成了困难。如学生尚未学到极限的概念，在学习瞬时速度时就难以理解；高一学生没有三角函数知识，就不能灵活处理力的合成与分解。

3、教师因素。教师在教学过程中，对于学生的知识能力有时估计过高，觉得有些物理概念很简单，学生自己一看就懂，没有必要花费时间去探讨、挖掘物理概念的内涵和外延，造成学生在最初就没有真正理解有些概念。

三、新课程中如何进行物理概念教学

1、物理概念教学应由“重知识”向“重过程”转变高中物理新课标中提出了“过程与方法”，对学生的学习要求从原来的“重知识”转变为“重过程”。（1）重视概念的引入过程，使认识产生飞跃。物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。任何一个物理概念的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要能够在形成概念前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此概念的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃。（2）充分还原稀释，使学生发现、体验概念的形成过程。每个物理概念都是人类知识的结晶，铭刻着人类思维发展的烙印。如果我们在进行物理概念教学的同时，能把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成概念的方法和学习科学思维的方法，把物理概念的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。这个过程只能由学生自己来完成，教师不宜包办代替。（3）适当引入物理学史，让学生感知物理学的文化内涵。只有了解物理概念产生、形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解它们的本质。认识上的反复和曲折正可反衬出正确理解物理概念的重要。

新课程改革强调从生活走向物理，从物理走向社会，更关注将人文的因素渗透。萨顿提倡的新人文主义将科学和人文结合在一起，科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过学习体会到合作的重要性；熟悉了定量、定性等思维方式；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力。

2、物理概念教学应由“预成性”向“生成性”转变

物理新课标对“方法”给予了更多的关注，目标设计不仅指向“结果性知识”，更侧重于“生成性知识”以及“生成知识的方法”。物理概念的教学应由传统的“预成性”教学向“生成性”教学转变，教学过程应以学生原有的知识结构作为新知识的“生长点”，将所要学习的知识“生长”到学生已有的认识上。

生成性教学在物理教学中最直接的体现是“概念变化”。所谓概念变化，是指学生在新的学习中，不同程度地扩展、更改或重组头脑中的已有概念以适应科学概念，从而构建自己的知识的过程。如在力的概念教学中可以引导学生在整个高中的学习过程进行如下的概念变化：在大量的物理事件中建立“力是物体间的相互作用”→分析物体竖直上抛的上升和下降阶段的受力改变学生“力是维持物体运动的原因”的错误前概念，建立“力是改变物体运动状态的原因”→在建立了加速度概念和学习牛顿第二定律之后，促使学生建立“力是产生加速度的原因”→功是力在空间上的积累，在概念变化和重建中对力的理解呈螺旋上升。

3、物理概念教学应用多种方法形成物理概念。

从认识论的角度来看，物理学家探索物理的方法与物理教学的方法基本上是一致的。学生在教材、教师的安排、引导下有目的地学习间接知识。所以一些比较抽象的物理概念的形成，就只能采用其它方法。如：（1）、类比方法：如用水流类比电流，用水压类比电压，用电场类比磁场等。（2）、比较思维：如比较电场与重力场，从而讲清电场概念。（3）、演绎推理：如根据磁场对电流的作用力。公式推导出洛仑兹力公式等等。（4）、比喻方法：如用地势降落的陡度比喻电势降落的陡度，使“电势降落的陡度”这一概念一目了然。（5）、温故知新：抓住概念之间的内在联系，由旧概念会阐明新概念，是认识新概念的重要方法。如讲电容这一概念时，首先要弄清电量和电压的概念；讲波必须先学好振动……。（6）、理想化思维：在物理学中，抛开次要的或非本质的因素，保留主要性质和主要条件，加以概括，这种形成概念的方法，就称为理想化思维。而物理学中所研究的对象一般都是理想化的物理模型。

4、物理概念教学应注重师生交流，关注异质反馈

学生的知识，主要靠他们动手感知、动脑思维获得。教师的作用在于指导学生用科学的态度和方法去探求知识。物理概念教学中无论采用何种教学策略，学生之间、师生之间的讨论和交流都是不可或缺的。只有进行充分的讨论和交流，才能暴露学生概念学习中的困难。在进行交流时教师不仅应关注已有共识的同质性回答，更应重视异质性反馈，异质性反馈往往是学生学习物理概念过程中观念的碰撞和思想交锋，能够帮助学生从理性上认识物理概念。

5、物理概念教学应注重概念的应用

学习物理概念是为了能运用概念进行思维，运用概念解决问题。通过练习巩固概念，形成良好的思维品质，提高学生分析问题、解决问题的能力。在讨论解答的过程中进一步巩固概念，加深理解。

（三台县塔山中学 陈海泉）

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