小议如何提高课堂效率

随着新一轮课改浪潮的到来，高中历史教学面临着巨大的挑战，作为一名历史教师，如何正确理解和把握课程标准，最大限度地高效率的教学，这是我们教师能否尽快成为新课程改革的有效执行者和建设者的前提条件。下面我结合近三年来从事中学历史课堂教学的体会，谈一谈新课程标准下如何提高历史课堂的效率。首先，我们需要解决的第一个问题是，什么是高效率的历史课堂？在我看来，高效率的课堂就是遵循教育的客观规律，整合协调地制定和实施课程目标，促进学生的全面进步与发展，以最优化的效率提升学生的生活智慧，全面发展的课堂。高效率的课堂应具有的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

那么是什么导致了我们现在一些课堂的低效呢？

目前，历史教学低效化主要表现在：

1、华而不实的导课。但我们深受“组织教学、复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业”“六环节综合课”教学模式的影响，每次上课都是这么一个开头，导入语言显得平淡、刻板、没有悬念，学生没有参与探究的欲望。现今有些课堂甚至严格规定课堂前10分钟必须是复习旧课，做复习试题，长此以往学生对课堂就会失去期待，失去热情，进而影响到课堂教学的效率。

2、劳而无功的提问。教师要引导学生能多角度地提出问题，教师的提问要注意难易程度、方式等，通过提问一步步把问题引向深处。但从目前的历史教学中的提问情况来说，有三种情况的提问是低效的。一是提问的知识含金量不够。二是仅限于对课文显性知识的提问。三是仅限于教师的提问，而缺少学生的提问。但很多学生不会提出问题，认为课堂学习中，“问”是老师的权利，“答”是学生的义务，学生在传统教学的影响下，已没有提问的习惯。从一定程度上讲，我们的教学已把学生教成不会提问的人了。

要解决这些问题，我认为要做到以下几点：

1、要有明确的教学目标。对于高中历史教学来说，教学目标就是核心和灵魂，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，决定着课堂教学的运行轨迹，能使课堂教学更加准确、到位，能让新课程教学更科学、有效。我认为，教学目标不仅是教师确定教学重心、明确教学主线、开展预设与生成的依据，而且也是学生明确学习重点、丰富内心情感、提高自身素质的保证。

2、在活动中实现高中历史教学的有效性。巧设活动课，增强学生自我组织能力。在正常历史教学基础上，教师可以根据学科的特点和教学内容，布置活动课的题目，发动学生课下搜集资料、归纳知识、提取要点。这样，教师则改变了照本宣科、机械复述教材的被动状况，更好地发挥了自己的主导作用，而学生也事先准备好了大量的学习素材，课上他们踊跃地回答问题，积极参与探究式学习，从而实现了学生学习的主体地位。

3、活用史料，增强历史课堂的直观效果。历史材料是历史知识形成的源泉，运用历史材料，便于正确引导学生探究学习。同时，通过分析史料，可以锻炼并提高学生多方面的能力。同时，史料不仅能充实历史理论教学，而且还注意史论结合。历史教学中，教师不能因为理论教学的需要而忽视史实的讲述，而只有把史与论有机地结合起来，这样才能使历史理论教学建立在史实的基础上，避免了空洞的分析说教，使学生对历史事件的前因后果有一个深刻、充实的认识。

4、转变教学观念。根据新课标的新理念，历史教师必须树立新观念、塑造新角色。要做到以下4点：一是历史教材不是历史课程资源的全部，历史教师应成为历史课程资源的开发者。二是历史教学是师生积极互动、共同发展的过程，历史教师应成为学生学习的合作者。三是历史教学既要重教师的“教”，更要重学生的“学”，历史教师应成为学生学习的指导者。四是历史教学既要关注学科，更要关注学生，历史教师应成为学生体验与感悟的关注者。要正视学生心理与情感体验的差异性，使学生在教师的引导下，独立感受人类历史文化中的精神力量。

5、用理论指导教学。历史教师应重视运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理分析历史现象，熟悉历史过程，切实提高历史思维的质量，尤其是加强对学生独立思考问题和创造性思维能力的培养，引导学生打破思维定式，全方位、多角度、多层次地观察问题和分析问题，不要过于迷信课本上的结论，而要勇于发表自己的见解。

6、采用联想式的教学方法，培养学生的发散性思维。教师在帮助学生建立相对完整的主体知识体系和弄清历史事件之间的内在联系的前提下，引导学生就某一问题进行灵活的、开放的联想、迁移和重组，以加深对知识的理解或说明新的问题，这便是联想式的教学方式。具体方法主要表现为结合其他各学科知识和结合课外知识进行历史教学。运用联想式的教学方法，可以开阔学生的视野，拓宽思路，丰富想象力，培养深邃的观察力。教师还可通过多数同学可能熟知的或学生通过积累所了解的课外知识进行历史联想式教学。进行这样的联想和知识迁移更能让学生理解历史与现实不可分割的联系。

7、合理调整教学内容，补充相应的通史知识。现今高中历史教材是专题式的，这建立在学生对通史知识有一定的了解的基础之上，但实际上我们的学生在初中的历史课中，并没有得到很好的通史学习，大部分的学生对于历史上的人和事并不能正确的放回原有的时空，这就阻碍了我们高中历史教学的更深一步的探讨，因此，在教学中要及时适当的补充一些通史知识，完善学生对这一学科的整体认识。(三台县第一中学 税国华)

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