作文教学中的“三让”

学生怕写作文，教师怕改作文，这是语文教学中的难题。如何破解这一难题呢？在长期的语文教学实践中，我总结出了“三让”的方法，它能有效的破解这一难题。

一、让学生写出兴趣

只有针对某个事物（或某种知识、某项技能等）发生了兴趣，才会有了解它、研究它、掌握它的欲望和动力。写作能力的培养也是如此。作文写得好的学生，无一不是对写作有兴趣的；而怕写作文的，多半是觉得作文枯燥乏味，甚至是一种负担。

针对学生这样的心理，我觉得，老师在命题、启发，评改时，就要特别注意。

先说命题。怎样命题才会使学生产生兴趣呢？教学实践告诉我们：从学生实际生活中酝酿题目，就可以使学生有材可取，有话可说，容易引起兴趣。我这里只就写作如何联系课文命题，说一点做法。

我的做法是就课文本身引出题目，目的在于进一步深化阅读的认识，扩大阅读的收获，以培养学生的判断力和想象能力。例如：教了《伤仲永》后，要求学生以《仲永的悟》为题，作一次改换人称、改换角度、改换叙述方式的改写练习，要求展开合理的想象；教了《岳阳楼记》之后，让学生自拟题目，写一篇读后感。对于这些题目，学生应该是感兴趣的。究其原因，一方面是课文本身引起了他们的兴趣，确实是学有所得，因而有写作的内容；另一方面是这些题目往往要求或换一个角度，或换一种表达方式，或综合、或提炼、或概括，要自己加以评述判断，还要展开想象和联想，写法自由，笔调灵活，不但不束缚学生的创造能力，反而能给他们提供自由驰骋的广阔天地。对这样的练习，学生当然会兴趣盎然。由于常常这样训练，学生的思路比较开阔，思维活跃，对事物的判断能力和想象能力就提高了。而这正是培养学生智能所必需的。

作文练习，除了教师命题以外，更应该鼓励学生自己去找题目来写，经常写写自己熟悉的人和事，写写自己生活中实有的感触和体会。但是学生往往由于缺乏观察生活的习惯，总觉得没有可写的现成材料。这就要靠老师经常启发引导，组织交流，学生中总有几个对生活中发生的事情比较敏感的人，教师可以用他们的题材来启发别的学生，打开他们观察生活的窗户，启迪他们对现实问题的思考。例如：在学校蒸饭的学生，端饭时，总会看到个别学生任意插列；吃饭时，将很多饭倒掉不吃，许多学生因为司空见惯，也就习以为常，没想到要写出来反映一下，呼吁一下，抗争一下；有的学生很敏感，写成了题为《端饭时所见》、《请珍惜父母的劳动成果》等作文，批评了排列不讲秩序，不珍惜父母劳动成果的不良现象，并呼吁学校进行广泛的思想教育，帮助学生培养文明行为，提高道德修养。这也可算是针砭时弊的作品了。这样的文章经老师推荐以后，反映学校生活及社会现象的作品就多起来了。老师抓住这个机会，鼓励学生把自己的得意之作在校刊甚至报纸上发表出来，一经发表，那班级学生写作的积极性将会更高，关心集体、关心社会生活的风气将会进一步形成，学生自身的道德风貌也会有所改变。有些同学曾就同学间不团结或早恋现象提出批评，有的则对课间休息出现的玩纸飞机、斗鸡等现象发表见解。文章有记叙、有描写、有议论、有抒情，相当活泼。这类题材在学生生活中可说是俯拾皆是，平时觉得没啥可写的学生，也不再感到自由命题的作文难了。自由命题的作文的选材范围是极其广阔的，读了一本书，看了一篇文章或一场电影，就可以介绍介绍，评论评论，提出点意见。节假日到哪里去玩了一次，不妨写写游记，对同学中普遍感兴趣的问题或存在的思想问题不妨发表点自己的看法；甚至对老师也可以加以评论，发表自己的意见。

使学生写出兴趣的另一点做法是教师的批改，讲评要多予以鼓励和引导。学生对作文兴趣不浓的原因之一是看不到自己的进步，老师总是那么不痛不痒的几句套话式的评语，或者是红杠杠画得满篇都是，简直一无是处（教师的本意是好的，工作也极其认真），使学生失去了修改的勇气。长此以往，兴趣索然，如教师在批改时能多尊重体贴学生的心思，多予以鼓励和肯定（哪怕是极微小的一个优点，一点进步），又能切中要害地指出主要问题，指出具体的修改意见，甚至有时可以把他找来当面指点，帮助他把一篇作文改好，尝到修改的甜头，感到有了奔头；如果老师又把修改前后的文章对比地讲评一番，肯定他的进步，那么，他就会从中得到鼓励，从而提高学习的自信心和积极性。

二、让学生写出效果

兴趣和效果是互为因果的。怎样才能使学生的写作容易见到效果呢？

我们常常认为，学数、理、化，学了一个公式，一条定理就能解决一批题目；而语文课虽然一堂一堂地上，作文一篇一篇的写，却收效甚微。诚然，语文学科的性质不同于数、理、化，但在这“不同”之中，也还包含着学习规律的某些共同性在内。这就是，同样要把学习的知识与能力的训练结合起来，用语文教学的行话来说，就是要“读写结合”，以阅读带动写作，才容易见效。

例如：教了朱德的《回忆我的母亲》，让学生写写自己生活经历中值得回忆、纪念的某个物体，要求学生学习课文围绕一个中心，以几个侧面展开叙述与描写的写法；教了《春》，先让学生留心观察下雪后天气和景物的变化，学习课文细致地、多角度地描写景物，并用以衬托人物的遭遇（或心情、活动等）的方法。

以读带写的例子很多，路子很宽，可以全篇仿作，也可以局部借鉴；可以学立意，也可以学其谋篇布局。由于有范文可借鉴，容易见到练习的效果。

当然，写作的指导，写后的讲评，讲评后的反复练习这三个环节也必须要落实。

三、让学生写出经验

学生对写作有了兴趣，不再怕写，又由于见到了效果从而能主动的反复写，在这个基础上，如能指导他们不断总结写作的收获与体会，使之上升为带规律性的经验，那他们就会更自觉的从事写作练习。

我经常采用的一个做法是要学生写后记。每次作文指导与讲评，都要求学生把要点记在笔记本上，然后各人对照自己的作文进行分析，指出优缺点，总结收获与教训，写成后记。有时在修改成功之后再写后记，谈谈修改的体会。我觉得与其由教师给学生泛泛的写上几句评语，倒不如让他们听了讲评之后自己思考、自己总结、自己动笔修改更切合实际、也更加有效。对一些言之有物的后记，我不但向全班同学介绍，用来指导后记的写作，而且也把它作为一次写作练习，也评分，给学生以鼓励。

第二个做法是要求学生做阶段性的语文学习小结。一般在期中、期末考试后以及一学年结束时，要求人人写试卷分析和语文学习小结，也把它当成一次作文来对待。这样，不但总结了语文学习中的收获，找出了存在的问题，而且也是在学习如何总结。采取这种自我分析的做法，比之教师的试卷评讲又深入了一步，它把教师的一般性评讲落实到了每一个学生身上，带上了各自的特点；教师如能将总结得好的文章再组织交流，它不就是一次极好的语文学习经验的集体总结？比之教师去传授什么方法要生动、实际、有用得多了。

(三台县柳池学校 杨斌)

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