培养小学生数学学习习惯

《数学课程标准》（2011年）课程基本理念明确提出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考；要注重培养学生良好的数学学习习惯。结合笔者的教学实践，建议各位数学老师在培养小学业数学良好学习习惯时，不妨采取以下几个策略：

一、给学生讲清良好学习习惯的必要性

我们在教学中之所以强调学习习惯的培养，不是因为学生掌握了良好的学习习惯后，教师的教学就可以更省力，更高效。而是因为良好的学习习惯之中，也蕴含着无数人行之有效的学习方法。

对于小学生而言，要想培养他们良好的学习习惯，老师对他们提出学习要求是必要的，但老师的要求毕竟是外在的要求。要想让学生自觉遵守老师的要求，给学生讲清良好学习习惯的作用，使学生认清良好学习习惯的价值，从而发自内心的自觉遵守老师的要求，才是最重要的。只有学生认清良好习惯的作用，才更容易自觉地按老师的要求去做，从而养成良好的学习习惯。

二、习惯培养要与教学相结合

前几年，有一种教育思潮认为：在数学教学中，方法比知识更重要。学生掌握了学习的方法，学习知识就会更加容易。这种观点强调了学习方法的重要性，这一点值得肯定。但是它割裂了方法与知识的内在联系。离开了知识的学习，空洞的方法对于学生知识的学习并无益处。学习方法的培养如此，良好学习习惯的培养也是如此。

课程标准中提出：“良好的学习习惯可以概括为：认真勤奋，独立思考，合作交流，反思质疑。”要培养学生认真勤奋的学习习惯，直接给学生说学习数学要认真勤奋，可能由于学生不知道什么是认真勤奋，而难以收到教师期待的效果。但是如果老师把这一要求与具体的教学内容结合起来。针对不同的教学内容，提出容易被学生接收的教学要求，教学效果就会更好一些。比如，在教学过程中，老师及时提醒学生要专心听讲，在讲混合运算时，提醒学生看清楚运算的运算符号，先想清楚应该先算什么，再算什么。在教学解决问题时，老师要求学生先读题，找出题中有哪些数学信息，要解决哪些数学问题？数学信息与数学问题之间有什么内在的联系？教学中布置的作业，要求学生按时保证质量完成。

三、习惯培养要因此施教

朱熹曾说：夫子施教，各因其材。不同时代、不同流派的教育家可能对于如何进行教育的思想、方法有所区别，但是因材施教的原则，却是他们都认同的。对学生进行数学习惯的培养，要想有效果，也应该针对学生的个性、年龄特点，因材施教。

刚入学的一年级学生，他们的思维处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主。他们的注意力主要以无意注意为主；注意带有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩；注意力不稳定，容易被新颖的刺激所吸引。容易分心，注意力不持久。因此，一年级的学生，应着重培养他们认真听讲、仔细观察、认真书写的良好习惯。而即将小学毕业的六年级学生，无论是思维水平，还是注意力的持久性，相比一年级学生而言，都有了很大的提升，就着重培养他们独立思考、反思质疑的良好学习习惯。

培养学生的课后复习的习惯，不能只是让学生课后把学过的内容看一遍。因为这样的要求对于学生学习的进步并无多大的裨益。对于一二年级的学生，让学生晚上回家后把学过的内容给爸爸妈妈讲一遍，这就是复习。对于高年级的学生，认真完成老师布置的课外作业，把学过的数学概念、法则背会，这也是复习。只有针对学生的年龄与心理特点，把课后复习的要求讲具体，学生才能真正的养成课后复习的学习习惯。

总之，学生良好学习习惯的养成，既不是羚羊挂角，无迹可寻。又没有死板的教条，需要按图索骥。培养学生良好的学习习惯，教师首先要了解学生，知道学生的特点，教师还要认真钻研教材，把学习习惯细化为学生容易接收的学习要求。在教学过程中即要注意习惯培养的阶段性，又要注意习惯培养连续性。只有这样，日积月久，才能培养学生养成良好的数学学习习惯，为学生的快乐学习与终身发展打下良好的基础。 （平武县北山小学 何 平）

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