试论绘本写话教学中的提问艺术

[内容提要]绘本写话以其独特的形式进入小学习作教学课堂。提问仍然是绘本写话教学活动过程中师生之间常用的一种互动方式，是联系师生思维活动的纽带。艺术地提问，更能激发学生的发散性思维，引导他们主动从多角度、多方位思考问题，并引导他们真正有效地学会说话、学会写话。

[关键词]绘本写话教学提问误区提问艺术近年来，绘本写话教学在中国大陆悄然兴起。我校第一学段的老师们积极地探索写话训练的策略，创建了行之有效的绘本写话教学模式——“赏画、说画、读话、画画、写话”，取得令人瞩目的成绩。

绘本写话不仅可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书，而且能培养学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话活动体验，并在活动中学会观察、表达、合作与创造，切实提高学生写话的兴趣和能力。

著名教育家陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本写话教学中激发学生探究的欲望呢？我想应该从教学中的提问着手。提问是绘本写话教学活动过程中师生之间常用的一种互动方式，是联系师生思维活动的纽带。改变教学过程中提问的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发学生的发散性思维，引导他们主动从多角度、多方位思考问题，并引导他们真正有效地学会生存、学会学习。

一、提问在绘本写话教学中产生的误区

自从接触“绘本写话教学”，经过一段时间的学习探索才知道，学生的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发他们的兴趣，调动他们的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说、想画、想写的欲望。然而目前教学活动中提问的作用远远发挥不够，经常会出现这样的现象：老师讲得口干舌燥，问题不

断，学生却是云山雾海，不知所云。教师的辛苦付出，没有得到应有的成效。具体表现在以下几个方面：

（一）“问题过频”产生的误区

绘本写话教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地激起学习兴趣，激发积极思考。因此，提问就成为教师最常用的一种教学手段。但一些老师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越频繁，越能够启发学生，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，老师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，学生对教师会产生依赖，不愿意也无须动脑筋，最终会导致他们的问题意识丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。

（二）“问题过急”产生的误区

教师提出一个问题后，几个学生相继回答，却还不是老师心目中的理想答案，于是老师又把殷切的目光投向了别的学生：“还有补充的吗?”终于一个学生举起了手，老师异常高兴，可学生还没有回答完，就被老师打断。接着又叫另一个学生回答，如此反复，学生已不是在思考问题，而是陷入了对老师心目中正确答案的猜测之中。

（三）“问题偏低”产生的误区

教师提问的目的是为了促使学生积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发他们的思考，在多大程度上激发了他们的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发思考。我们会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，学生无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成思维的虚假活泼。

（四）“问题过大”产生的误区

有的老师经常会提出，欣赏了这幅图，孩子们看懂了什么？明白了什么？有什么疑问吗？诸如此类问题，如果是第二、三学段的孩子，尚可应付。如果是第一学段的孩子只能是面面相觑，无人回应。课堂气氛陷入了尴尬之中。究其原因，问题过大。

（五）“提问不平等”产生的误区

我们发现一些老师提问有意无意地会请“能干”的学生回答，用“能干”学生的思维代替全班同学的思维，一节课中有些学生获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的学生没有一次机会。由于教学活动提问的不平等现象，部分学生丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。

二、提问艺术在绘本写话教学中的价值

如何让学生在绘本写话教学中“想说，敢

说，喜欢说，有机会说并能积极应答”，引导他们多角度地去欣赏、理解绘本作品是当前教学中急待解决的问题。

要解决提问中存在的问题，我认为应该借助优秀绘本的力量改变提问的方法。

（一）开放式提问

提问要讲究开放性。这是一种引导学生整体把握所学内容的提问。教学的提问要把握学生感兴趣的话题引导他们展开讨论，让他们运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的教学中，老师讲完故事后，总是会问这样一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这些问题，可能有多种语言描述，答案却只有一个。但问法不同，能使学生学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么老师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”……虽然只是用词的不同，但没有固定的答案，不局限于故事原文，学生敢说，不怕说错，能让他们多发表自己的见解。

（二）猜想式提问

优秀的绘本作品都配合精美的图画，通常学生都会被故事中的图画所吸引，老师借机请他们猜想故事中重要的物品等，他们的思维会马上被调动起来，会通过观察图片运用已有的知识经验,通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使学生积极动脑，能加深对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意

识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。

通过看图和猜想，进行语言表达训练和想象思维训练，培养学生的说话兴趣和阅读理解能力。

（三）分层次提问

问题要难易交替进行，以保持适当的张弛。一般应掌握由易到难，由浅入深的程序，阶梯式推进与螺旋式上升交替进行。思考性大的由优秀学生作答，检查性提问由中下生作答。让全班学生处在一种“跳一跳，够得到”的状态，实现从最近发展区向可能发展区的延伸。这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。由浅入深的提问，不仅开阔学生的思路，还有助于提高他们对语言的组织能力和连贯表达能力。但不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。

孩子们有无穷无尽的话题，有滔滔不绝的话语，有说话的欲望。当然，这仅仅是一个开头，绘本精美的插图和简单有趣的故事内容对孩子的吸引力是巨大的，在教学过程中，教师充分利用绘本这一特殊文学形式的优势，让孩子用看图说话，讲故事等方式使孩子能够有条理地表达。

参考文献

1、江苏教育出版社《全日制义务教育课程标准（1—6年级）学习读本》，江苏教育出版社2002年第1版第15页。

2、[苏]贾雄编、诸惠芳等译《教学·教育技艺原理》，人民教育出版社1993年第1版第126页。

3、韩进之《教育心理学纲要》，人民教育出版社1989年第1版第258页。

4、韩进之《教育心理学纲要》，人民教育出版社1989年第1版第248页。

□绵阳市跃进北路学校肖凤

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