如何启发学生主动学习

如何改进数学课堂教学，处理好“教”与“学”的关系，达到加强基础，培养能力，发展智力的要求，我感到引导学生积极主动地学习十分重要，下面谈一点粗浅体会。

一．学生进入最佳学习状态

课堂教学是‘教\’与‘学\’的双边活动，教师的‘教\’是为了学生的‘学\’。学生上课精神饱满，集中注意，积极思维，也就是进入最佳学习状态，学习效果就好，不仅对于掌握知识，而且对于培养学生良好的学习态度，引起他们对数学的爱好，都有好处，如何引导学生进入最佳的学习状态？我作了点滴尝试。

我在引进新课时。注意设计学生认识过程中新旧知识间的矛盾冲突，激起学生要求解决的愿望。例如，在教真分数，假分数的分类时，我出了一组整数除法题。例如1÷10，5÷7,3÷8,3÷2,4÷9,9÷2,8÷9.生在前面几节课已初步学了分数的意义、分数与除法的关系，对这些题就产生了积极的联想，认为根据分数和除法的关系两数相除，商可以用分数表示，但从分数意义上想，有的题又似乎有问题：9÷2=9/2是把单位“1”平均分成2份，怎么能表示出9份呢？也有的学生认为分数比1小，9÷2=9/2，商比1大多了。在学生积极联想中，激起了要弄懂这些分数的愿望，调动了学生积极学习的积极性。当学生初步认识真分数和假分数后，有的学生提出00，是假分数吗？这些问题来自学生，不仅课堂气氛活跃，而且深化了他们对真分数和假分数的认识。

小学生有好奇的特点，教学方法注意新颖多样，学生会感到欢心愉快，课堂气氛就好，学习效果就好。如教小数的基本性质，我把例题改成换数的单位名称，但所表示的量的大小不变。先出示3，30,300.要学生添上单位名称，是这三个数所表示的量一样大。学生分组讨论并引导他们添上分米，厘米，毫米单位名称后，他们表示的数量就一样大了，学生很高兴，既复习了旧知识，又感到是一种乐趣。接着又展开讨论，要学生进一步动脑筋，使三个数量用同一个名称“米”表示，于是引出：0.3m=0.3m=0.3m。这样学生在形象生动的学习过程中，认识了小数的基本性质。

二．学生“学然后行，思然后得”

发展学生智力与能力，跟加强基础知识教学分不开。而基础知识教学的重在于引导学生通过自己的思考，实践，试验解决问题，这才是真正的理解掌握

根据小学生的认识规律，我在进行这方面的教学活动时，注意逐步渐进，不急于求成。

如何学长方形表面积一课堂中分几步进行。第一步先让学生阅读课本，质疑讨论，并结合制教具认识什么是长方体的表面积。第二步引导学生弄清楚长方体每个面的长宽和长方体长，宽，高三条棱的关系，这是理解长方体面积计算方法的一个重要基础知识。在教学中我反复引导学生看教具并辅以立体图形，通过自己动手，抚摸，比拟，思考，想两者关系，然后再进一步抽象上升，根据长，宽，高三条棱想形体，讲两者关系。学生理解了长方体各面与长，宽，高三条棱的关系，六个面总面积的计算方法也就“水到渠成”了。所以第三步就推出长方体表面积的计算方法。第四步适当练习，结合活的教具，口头编题计算长方体形状物体的用料面积，再次巩固长方体表面积的计算，并提高实际应用能力。这样采取逐步认识逐步完善，多次反复的教学，为使学生动口，动手，动脑筋积极思维创造了条件，有利于学生对长方体表面积的理解，也培养了学生善于抓住事物本质属性进行分析的能力。

在课堂教学中我注意鼓励学生大胆想象，勇于质疑，培养学生独立思考的治学态度。要使学生能够大胆地想象质疑，教学除了要经常鼓励他们敢于发表意见以外，还要有意识地设疑。如教学生认识小数，先出示几个分数，让学生判断哪几个分数可以写成小数形式？由于分数中除了分母10,100以外也有分母5,2的分数，引起学生的疑问。他们展开了讨论，有的说分母是5，2的分数不可以写成小数形式，有的说可以写成小数形式。最后我肯定他们的意见都有道理，我说，把分母是5，2的分数转化为分母是100的分数，不就解决了吗？他们恍然大悟。认识又前进了一步。

（游仙区涪江小学陈晓云）

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