浅谈小学数学有效课堂教学策略

有效的课堂教学不仅能够减轻学生的学习负担，还能减轻老师的工作压力，是教育效果的最大化。有效教学的核心是教学的效益，需要强化三种意识——目标意识，质量意识，效益意识。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教的得认真不认真，而是指学生有没有学到东西，真正收益多少。小学数学教学中，有效的提升课堂教学质量，成为每一个教育工作者共同探讨的问题。如何构建有效课堂教学呢？现结合自己的教学实践谈些看法：

一、准确解读教材

教材是十分重要的学习资源，它不仅提供了“教什么”，还包含了“怎样教”的信息。善于解读教材，在准确解读教材的基础上，科学设计教学过程，才能有效提高课堂教学时效性。依据学生知识水平、心理特征，处理好教材，依学定教。通过对教材解读，将其中蕴含的信息有效释放，逐层梳理思路。抓关键、突出重点，灵活设计，分散难点，创设情境，还数学课该有的数学味。对教材的钻研，我们教师要做一个明白人，一定要在尊重教材的基础上，自己细细研读，读出其中的学问，使我们的课堂因“用好、用活教材”而活力无限。

二、落实备课实效

备课是上好课的关键和前提。有效备课首先应做到依据新课程标准的“三个维度”，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”来设计展开。同时，备各单元或各章节的目标知识间的内在联系，全面的、整体地去把握知识，清楚每一课时所应达成的目标。突破重点、讲好难点、说明疑点。找准学生真实的学习起点，从学生实际出发，从教材的实际出发，纵横联系全盘把握。备活教法，形成教师独特的教学亮点，课后及时反思与总结。“要给学生一滴水，教师要有一桶水”，教师要不断补充知识量，完善自己的知识结构，要在不断学习中形成自己的东西。

三、重视教学建模

在教学实践中，数学建模教学有利于激发学生学习数学的兴趣，丰富学生数学探索的情感体验；有利于学生自觉检验、巩固所学的数学知识，促进知识的深化、发展；有利于学生体会和感悟数学思想方法。同时教师自身具备数学模型的构建意识与能力，才能指导和要求学生通过主动思维，自主构建有效的数学模型，从而使数学课堂彰显科学的魅力。

新课程教学不再要老师的“满堂灌”；不再逼学生死记硬背。而是强调学生亲自经历发现、体验、探究与感悟。课堂教学应充分尊重学生个性，发挥学生主观能动性的学习方式，体现学生的自主学习。上课是以实现每一个学生的“学习”为目的，教学中要时刻关注“不会的学生在哪里”、“学生不会的地方在哪里”，把学习目标和任务落实到每一个学生身上。教学中让学生经历发现问题的过程；参与探究研讨的过程；落实应用拓展的过程；完善评价反思的过程。

四、丰富学习方式

学生的数学学习应当是丰富多彩的。数学来源于现实、高于现实，也能应用于现实。小学数学教学就要充分利用生活中数学教学资源使学生有更多机会从周围熟悉的事物中探索数学，理解数学。首先，注重以现实生活为背景探索数学。教师要善于唤醒学生已有的生活经验，也要善于摸拟简洁化的生活情景，使学生学得生动活泼。其次，注重以现实生活为题材应用数学。有效的数学学习还应该在学生充分参与数学活动中实现。动手实践、自主探索和合作交流都是学生参与学习活动的重要方式。数学课堂要让学生真正落实“四动”：在探索过程中，学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口说理，也就是动手“做数学”，动脑想数学，而不是单纯的听数学、记数学。数学课堂要让学生以实践活动为载体，学生在游戏中学，在表演中学，在自我参与中学等等，让数学与活动真正融合，才能有效提高课堂效益。

五、关注教学细节

细节不一定决定教学的成败，但是细节却能反映教学的品质。数学课堂要以精致教学的理念为指导，锤炼、打磨教学细节，让教学更加实在、更加有效。课堂教学放手让学生先说。教师提问前，尝试让学生先提问；教师讲解前，鼓励学生先说理。当学生有题做错了，不妨问：“这样做，你是怎样想的？”或“谁有不同的想法？”善于利用错误资源，发掘错误中的合理因素，激发和展示学生的思考和创意，真正促进学生思维的不断优化。从学生这个原点出发，课堂中帮助学生解决好四个问题：今天学什么？我已经学会了什么？我还有什么问题？我学得怎么样？这样按四问进行教学、关注学生学习过程的细节，追寻有效的课堂。教学不仅是艺术，也有科学的基础，而且可以用科学的方法来研究。大智若愚，大巧若拙，当绚烂归于平淡，激情和理性达成平衡时，追求实在而有效的数学教学，是我们应有的固守，也期待我们不断地超越。（绵阳高新区火炬第二小学申晓梅）

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