互动交流为语文课堂注入“活水”

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的积极性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性地学习。”语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师、课内外之间的多向互动，碰撞出智慧的火花，促进学生个性发展，培养学生的语文素养。

一、师生互动、平等交流，师生关系的转变。“师生互动”可以激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望。在教学中，如果教师一直是课堂的主体，学生处于被动学习地位，久而久之，学生就容易产生厌学情绪。“师生互动”教学，使学生能充分发挥自己的能力，大胆表达自己的见解，再加上教师的指导，使他们的思维更加开阔，表达能力、创新思维能力渐趋完善。在教学过程中通过心灵的对话、意见的交换、思维的碰撞，实现资源共享和个性的全面发展，实现真正的“教学相长”。要实现师生互动，必须创设一种平等、真诚、信任的互动氛围，构建轻松愉悦，民主和谐的语文课堂。学生不仅有机会说、敢于说，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。在进行《我是小小推销员》口语交际时，我创设了这样的情境：我们学习了几种新型的玻璃，谁愿意选一种给我们介绍。（抽生当推销员介绍，我当顾客来提问）我把“讲台”搬到了学生中间，成了学生的学习伙伴，在与学生的对话

与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。在教学中实行“做小老师”教学方式。这种方式能真正充分的发挥学生是学习的主体地位。学生能从当“老师”的过程中发现不足，各方面还远不如教师，从而他们佩服教师，服从教师的正确管理，积极主动的去学习。从“做小老师”教学中，学生能学到一般教学方式学不到的知识，能尽量发挥自己的一切潜能，使学生从各方面都得到了锻炼。

二、生生互动、合作探究，学生学习方式的转变。通过“生生互动”方式，可以使学生体会到在这样的集体中学习真好，使学生产生对集体依恋之情，培养集体的荣誉感，增强同学之间的情谊，使他们之间互相帮助、互相尊重。学生的情操得到陶冶，使整个集体具有极强的凝聚力。教师要唤起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。感知、理解、领悟，无不需要学生全身心的投入，在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。创设宽松的生生互动氛围，教师既要鼓励儿童大胆发表异议，同时还要批评讥笑别人错误的行为，让每个儿童都敢于暴露自

己的真实思维活动、探究过程，表达自己真切的情感，以促进生生互动。还应设计多种互动形式，促进生生互动如互看、互说、互辩、互评。从而大家取长补短，相互促进，共同提高。例如：在教学《遨游汉字王国》时，我就安排了学生把收集到的字谜，歇后语等分小组相互交流，然后再和你喜欢的同学交流，最后选代表全班交流，对于谜面，谜底都放手让学生自己解决交流。教师以语言、目光、微笑、动作等多种方式支持和鼓励生生间的互动。学生在合作探究中尽情交流，共享汉字的乐趣。

三、生本互动、自主学习，学生个性的和谐发展。生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是个性的，带有创造性的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，通过感情朗读、背景介绍将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，使他们对文本的探究能不断进行。《颐和园》一文用优美的语言，描绘了颐和园是个美丽的大公园。在教学中，我运用多种手段，将文字情境、多媒体情境组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以颐和园的美景图导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内

容也有了很深的体会。教师不再仅是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。

四、课内外互动、实践参与，学生学习空间的拓展

努力建设开放而有活力的语文课程是语文课程标准的又一基本理念。。课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。多方面提高学生的语文能力”。引导学生课内外互动，强调了课内外、校内外的结合；强调了书本与实践活动的紧密结合；也强调了语文学科与其他学科的沟通，通过自主的学习活动，丰富完善了学生的知识结构，提高了学生的语文能力。如学“《早发白帝城》时，同学们对李白产生了浓厚的兴趣。于是我们开展了收集李白的资料进行综合性交流，同学们翻阅资料、上网等途径，查阅了李白的经历，诗歌作品等。这不仅使学生深入地认识了李白，在快乐的课外活动中获取新知识、新技能。它能弥补课堂教学中的不足，发展了学生的语文综合素养。

作为语文教学，就是对学生听、说、读、写能力的培养。应充分尊重和信任每一位学生，为他们提供和创设从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让互动交流为语文课堂注入“活水”。在课堂中应充分调动学生动手、动口、动脑的积极性，丰富课堂内涵，实现教与学的统一。只有这样，学生才能真正成为课堂的主角，学习的主人。

(绵阳市青义小学武兵)

新闻推荐

绵阳人刘怀正：饰演“朱老总”的特型演员

陈永乐（绵阳）刘怀正，1932年生于绵阳县。刘家世居城厢北街，父母以开茶馆维持生计。刘怀正1952年毕业于川西区立绵阳中学（今绵阳南山中学），同年考入中央戏剧学院华东分院（上海戏剧学院前身）表演系。1956年毕...

绵阳新闻，新鲜有料。可以走尽是天涯，难以品尽是故乡。距离绵阳再远也不是问题。世界很大，期待在此相遇。