切切寻望书山路 不觉清渠源处泉 ——阅读与小学语文教学

阅读，宏观意义上指人对于事物的理解，在微观意义上更主要指人对于文本的阅览，即读书。笔者从教三十余年，长期从事小学语文教学及班主任工作，培养学生阅读习惯，提升学生阅读能力一直都是教学中的重大课题，甚至是主要课题。多年的教学实践和经验，使我对阅读这一课题产生了很多思考。阅读已不仅是一种习惯，更成为了我对小学语文教学进行总结反思的一大起点。

一、阅读之基石——感悟与解构

小学语文教学有其特殊性，最为突出者一是必须考虑学生的理解能力，二是小学阶段是学生思维能力逐渐形成模式，行为习惯逐渐养成的关键时期。因此，阅读无论是作为一种习惯培养方式，还是一种能力培养方式，都必须有选择性的选择文本。我认为，无论课内教学文本还是课外阅读题材，都必须同时兼及泛读与精读。泛读，重视的是学生对于文字的感悟；精读，重视的是学生对于文本的解构。选择适合感悟的文本，直接作用于学生的感知能力。这一类文本，我们不必一定要求学生去理解作者意图，或是作品背后的深层次含义，而重在让他们见识更多。把一个文本分解开来，让其中每一个细节都能够引发不同学生的自身思考，这是一种体验，主要是联系生活体验、在想象中体验，让学生对于作品做出多元评价。

选择适合解构的文本，直接作用于学生的理解能力。有些作品的通识性较强，我们为学生创造条件，或引导学生去细化理解，从一个字、一句话去细细品味文本的中心思想，长期以来形成思维模式。这也是一种体验，主要是在情景中体验、在思考讨论中体验、在诵读中体验，这些都可以通过一定的教学手段实现。

二、阅读之意味——课程与教学

同是对文本的体验，但却有感知与解构之分。其实不仅是小学时期，中学、大学甚至成年后的阅读亦是如此。那么，为什么会产生这样的区别呢？起初从教时我发现，一些学生对于课文，无论何种类型，始终不产生兴趣；一些学生有分别的产生兴趣；更多的学生对于读本或课外读物兴趣更高。后来我慢慢意识到，阅读教学必须分清作为课程的阅读和作为教学的阅读。作为课程的阅读，包括教材的课文、读本的文章或书本概要，更多是规律性的，意在循序渐进地培养、提升学生的理解能力，甚至是让他们对于文字、文学产生初步的认识。教师和学生都是这种规律性阅读中的主体，教师必须引导着学生去深度阅读，共同参与阅读的过程。

作为教学的阅读则不尽然，它立足于学生在知识之外视野如何打开，是课堂教学的延伸。这里涵盖的范畴非常广，学生自身感兴趣的文本、教师根据学生的情况适当推荐的文本都属其中，更多是开放性的。如曾经我向学生推荐了《苏菲的世界》一书，它既是讲述小女孩苏菲成长故事的小说，也是关于西方哲学史的启蒙读本。部分学生看了这本书，一些学生对苏菲成长的故事很感兴趣，并从中产生了些许共鸣，甚至自己也开始记录自己生活的点滴，写下自己的故事；也有一些学生发现了书中的哲学命题，数学与科学、世界从何而来一类的问题让他们自己开始思考和发现，还给出了自己的答案。其实，对书中的情节感兴趣，这是阅读的本然之意；因这本书对其他问题产生兴趣，这是阅读带来的可能。无论怎样，都是阅读对于他们感知能力、思维能力和理解能力产生的影响。

三、阅读之主体——作者与观众

长期以来，我们在教学中将学生作为阅读的主体，让他们成为各类文本的观众。然而，多年的教学实践让我逐渐认识到，在小学语文教学中的阅读，作者与观众应该是统一的，主要表现在三个方面。

第一，站在作者的立场上阅读。很多课文，特别是古诗文，学生能够理解其文本内涵，但不一定能有所感触，结果便是如过眼云烟，不会留下深刻印象。我们在教学中应该重视作者，去深入挖掘作者的成长故事和作者创作之时的生活境遇，创造情景，提炼语言，让学生走近作者、走进作者，以一种同理心去阅读和理解，而不应把重点完全放在文本之上。第二，在理解的基础上讲述。同样的作品，同样的知识背景，学生可能产生各种不同的理解，这源于他们自己生活和理解角度的差异。让学生讲述作品，或谈他们对于作品的细致理解，一方面是培养他们的理解能力，更重要的是，在群体阅读的环境下，在他们的讲述中，学生自己既是观众，也成为了作者，思维产生碰撞，激发出更多想象和思考，他们观察问题的角度自发地展开，正是我们想要实现的效果。第三，阅读自己的作品。在教学中我尝试让学生在一段时间后阅读自己的写作，回味自己写作时的想法，思考自己在写下某一句、某一段时的情感背景。这种方式让学生逐渐领会如何才是真实表达，长期以来学生慢慢就会明白在阅读其他文本时怎样去感受作者意图，让文本更加鲜活，观众和作者的情感真正联系到一起。

四、阅读之反思——作为基础教育的小学语文教学

这里主要谈两方面问题。第一，阅读是否应是小学语文教学的核心；第二，把阅读作为教育方式并为例，小学语文教学必须是非定向性的。第一个问题，关于阅读在小学语文教学中的地位，个人认为认识这一问题必须考虑两点。其一，小学语文教学的基础作用，是培养学生识字并对文字、文本甚至文学产生初步认识，让学生有阅读文本的基本习惯和方法，通过教材文本和其他接触到的文本，去重新认识生活、产生思考。其二，阅读材料在小学阶段同学生接触的方式，前文已谈到，小学生的阅读已经既有规律性文本，也有开放性文本。这两类文本在课堂中和课外对学生感知、思维、理解能力产生的影响，也都是小学语文教学的最终目标。此外，教学中无论识字、诵读还是写作，本质上都是阅读或阅读的作用形式。因此，在笔者的教学实践中，已经将阅读作为了小学语文教学的核心。第二个问题，所谓“非定向性”，指的是一种发散思维的模式。我们总在强调，要打开学生思维，让其充分发挥想象力，而在阅读教学中，却总习惯性地让学生接受教师对于文本的分析。诚然，学生因其理解能力有限，不可能完全精确地领会文本本意，但作为教师要思考的，不应是如何让学生理解文本，而恰恰应是思考学生为何会产生他们自己的想法。教师在教学中应设身处地去考虑学生的生活实际和理解问题的角度，这样才能更合理的区分出适合感悟或解构的文本，区分出适合课堂或教学的文本。

因此，笔者认为，在小学语文教学中，我们应该重新认识阅读的本质，将阅读从以前的定式思维中解放出来，让它自然地发挥作用，正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来。”（绵阳市实验小学高洪英）

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