聚焦课堂 重在落实

作为教育者我们知道，教育的一切功能也都必须通过课堂来实现。课堂教学是一门艺术，它是教学的基本形式。作为一名数学教师，如何“聚焦课堂”，减少学生负担，有效提高课堂40分钟的教学效率呢？我认为：重在落实。第一是老师怎么做，第二是指导学生怎么学。

一、老师怎么做呢

1、多听、多看、捡用

多听是多听各位数学老师的课，不管是精彩的还是你认为拙劣的，精彩的你可以从中学到精彩之处，不精彩的你可以从中汲取教训；多看，看别的数学老师是怎样从细节上培养优生，辅导差生的；捡用，是取人之长，就像改革之初说外来的空气很新鲜，但也有杂质，这时你就要抛开你认为的杂质，捡出适合你的东西来运用并发扬光大。只要虚心，只要肯学，相信你会更加优秀。

2、如何做中考题

说到做中考题，老师们可能都觉得很简单，那你是怎么做的呢？限时？对！看重点？对！但这些与学生做中考题有何不同？老师做起题如果只对答案上看方法是没有多大意义的，应该看看这套题从哪个方面考查，哪些知识？比如06-11年这些年考查的知识点有无重点，年年必考的内容？有无循环考的内容？有无几年都未涉及但新增重要内容等。如果你在规定时间内不仅做完了这套题，还对这套题作了上述分析，那么你在评讲和平时给学生练习时心中就会很有数，哪些必讲，哪些可讲可不讲，而非眉毛胡子一把抓。

3、如何出模拟题

（1）试卷题型结构合理：不仅题型丰富，个数搭配与绵阳中考一致 （如选择12个，填空6个，解答1个），还要包括非常规性解答题（如探究题、操作题，开放型题等）。

（2）效应要好：考试高效是指考试结果的有效性和合理性。如考题的科学性，文字的准确性，评分标准合理性，题型代使用的合理性等，因此在编题过程中，首先要注意体现数学课段标准的规定的学习要求，要覆盖标准中以类似……（如1，数与式），进行级别编号的全部内容，覆盖方段函数，化归（转让）思想、分类、数形结合等的全部内容。还不能把大题做小，小题做大，这样才能使你的卷子看起来不是拼凑来的内容。

（3）要有区分度：这点从往年的高考中可看出，如果区分度小，1分之差，人数太多，就会出现不好选校，无法选系的现象，中考卷也如此。

要有基础题 （根据班级不同时间的情况和中考要求），但也要有能区分优生和中等生的区分题，也就是有利于评定不同层次数学成绩达标者的数学成绩，因此，层次性要强。

综上所述，如果你真的认真出了一套具有较强效应，深度（规范科学）和区分度的题，你对中考题的把握准确性就很强了。

二、教学生怎样做

在学习和复习阶段，教师的作只是很小的一部分，而引导学生来做不仅可以减少你的工作量，形成习惯后还可大大提高你的效率，提高成绩。

1、学生良好习惯的继续培养

良好的习惯不是一蹴而就的，但是如果你坚持做好不管从何时起坚持做好了21天，你仍然可以让学生形成良好习惯，如改错的习惯（怎么改的，你改过学生还错吗？）思考的习惯，不是问怎么做而是问为什么？许多学生做过的题，见过的题再次看见又忘了，原因就是一是没经过自己的大脑去想为什么，二是没去认真改错误的问题

2、分层布置作业，分类要求。

一个人的智力因素和非智力因素在初三时已使学生有你认为的好差之分。此时对分层要求更高，优秀的不做太简单的题，而后者进行坚决不做难题，这样一来可以杜绝抄作业，二来给学生也提供了自身发展的空间。

3、定时训练及时反馈

有许多学生在平时的作业中能做得很好，为什么一到了考试就发挥失常，原因很简单，平时并未养成在规定时间内做题的习惯。不仅对基础题 （如计算）反复训练，天天做，要求一分不丢，而且限时完成后及时反馈，打分，纠错，多次训练则习惯自然。

4、对学生的坏习惯的矫正

有一句俗话：成功的路上尽是失败者。很多学生考完试后都会说：“如果我仔细一点我就会再得多少分”等等，他们都以为这只是一时的失误，殊不知如果不加改正总有这样的意识，这样的失误会年年有，次次有，永远不会停，这就是思维的误区。因此要教他们认识到这是一种能力，如果你平时不能避免考试就肯定不能避免。一要把平时作业当成考试，二要把一道不懂的问题不仅弄懂，还要做到熟练的程度。

5、关注学生心理健康

对于这点许多老师可能不以为然，实际上你错了。一个学生如果喜欢你，他必然会喜欢你这科，必然会多花心思在这科上，我就曾经教过数学是A1生，而某些科是20、30分的学生，虽然说也因不平衡而发展较差，但你可以给他留下终身的印象，因此，多关注学生的心理，而非成绩或许你会得到意想不到的结果。

总之，不管是一个班还是一所学校，团结、谦逊、好学是一所好学校、一个好老师的标准，而行动是一切的起点。 (江油实验学校 任晓梅)

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