如何让小学语文课堂更有活力

□江油市青少年活动中心杨国强

作为一名长期从事小学语文教学的教师，我深切感受到肩负的使命与责任之沉重。为了适应当今教育的发展，必须在小学语文教学中精心施教，培养学生大胆质疑，勇于创新，发现问题、解决问题的能力。要实现语文课程的课程标准，我们必须对教师的职业更新认识并精心施教，才能不辜负自己神圣的职责。

一、对教师职业新的认识

教师作为“人类灵魂的工程师”，良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具和手段。教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。教师只有不断地提高自身的素质，不断地完善自我，才能肩负起培养下一代的重任。

二、让学生成为学习语文的主人课程标准指出：语文教育的基本理念是全面提高学生的语文素养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而又有活力的语文课堂。由此可见，在语文教学活动中，学生才是学习的主人，如何使语文课堂教学科学化，使其既能达到提高学生语文素养的教学要求，又促使学生有一种强大的内趋力去主动探索语文的奥秘，激发学生的主动意识和进取精神，体验学习语文的过程中给自己带来的成功的喜悦，这是新的语文课程标准给我们提出的崭新的问题，并为我们指出了努力的方向。

1、营造学生主动发展的空间。在语文教学中作为教师要力求创设有利于教学的情景，才能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维发展和培养创造思维，让学生在轻松的课堂教学氛围中陶冶情操，发展良好的个性品质，启迪思维。

例如：在上《黄河是怎样变化的》一课时，课前，我准备了一段短短的录像资料，把黄河从“摇篮”到“祸河”的变化过程详细地用画面给学生一个直观的印象，并不失时机地提出问题：看了录像，你知道了什么，还想知道什么？学生身临其境般目睹了黄河的变化过程后，争先恐后地发表了自己的意见。正是这样一个生动有趣的问题情景，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

2、重视学生的学习过程，使知识与能力同步发展。学习是学生自己的内部动力，活动又是认识的基础。在教学中我们要遵循儿童的心理发展规律，运用恰当的方法帮助学生解决新旧知识的联系与区别。我们教师要在学生力所能及的范围内让学生跳起来摘苹果，凡是学生能探索出来的绝不能代替，凡是学生能独立发现的绝不暗示，要尽量给学生多一点思考的时间与余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。

（1）放开双手，鼓励质疑，促进学生主动探索。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”提出新问题需要创造性和想象力，教师创设问题情景所隐含的“问题”，应让学生在学习实践中自己去发现，自己去提出。学生自己发现问题贴近他们的思维实际，更能引起他们的探究欲。

（2）全体参与，让每个学生都能体验语文学习的乐趣。比如：在上《黄河是怎样变化的》一课时，良好的开头已经使我的课成功了一半，但如何让学生学懂难懂的说明性文章，我没有选择复杂的说教，透过学生的问题，接下来的教学我通过学生的自主、合作、探究来解决提出的问题。我让学生进行了一个5分钟的小小辩论会。请男生做

黄河是摇篮的辩护律师，女生来做黄河是祸河的辩护律师。辩论前学生需仔细默读课文并和组内同学先讨论，再进行辩论。可以用自己搜集到的资料来辩护，也可以用书中的语言来辩护。各位律师做好辩护前的准备工作后，双方辩论开始，老师注意做好学生的引导以及适时的鼓励。在辩论的过程中，让每个学生都有了学习的主动性和参与性，让他们体会到合作学习的快乐。

3、重视语文生活实践的应用，让学生实践语文。语文源于生活而又服务于生活，生活中处处皆有语文。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，并在实际生活中去学习语文。使学生在实践的过程中及时掌握所学知识，感悟语文学习的价值所在，从而增强学好语文的信心，想身边的事情，拓展语文学习的领域。如：对刚入学的孩子，我就鼓励学生认识街上的标语、广告牌等来积累汉字和语言。每个单元学习口语交际，我都鼓励学生自己在生活中进行实践。

4、让学生互补互促，共同提高。在语文课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、性格的差异进行分组。在小组内强调合作，组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生参与的机会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组学习过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力；培养学生的合作意识和竞争意识。通过小组合作学习和交流，还能使认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生取长补短、互相帮助、共同进步，达到人人教我、我教人人的目的。比如：在作文教学中，学生习作初稿完成后我的教学就重点落实在评改作文

这一个环节上，这就要求学生分小组合作来进行。首先选出本组作文水平较高的同学来组织大家对每篇文章进行评析，好的文章，说出好在哪里？值得我们学习的地方在哪里？比较差的文章，问题在哪里，我们怎么帮它修改，让文章变得通顺，这样让大家在共同评改的过程中提高写作水平。当然在课堂教学的同时，教师还要注意到：有的小组合作总给人一种形式主义的感觉，这样做是不科学的，作为教师我们要能够进行及时指导。如：讨论时间过少、讨论不够充分，流于形式而收不到实际效果；不善于倾听他人或别组的发言和不同意见；在分组学习的过程中，好学生发言较多，而学习有困难的学生发言较少，尤其是在辩论时，更是对自己缺乏应有的信心，针对以上情况，教师要适时适度地去进行指导和帮助，使小组合作真正发挥出它的优势，为教学服务。

面对新世纪的挑战，作为未来社会的成员，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。教师在指导合作学习中应力求引起学生兴趣，激发学生学习的欲望，使他们想学；让他们获得成功的体验，使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间，使他们能学。让学生的潜能得到充分发挥，为自主探究添力。

教育的价值不是体现在具体的结果上，而是更多地体现在教学过程中。教师只要创造一个有利于学生质疑探究、合作学习的教学环节，提供给学生一个自由发展的场所，才能使每一个学生都真正动起来，才能使学生的探索能力、创造潜能得到最大限度的培养，才能让语文课堂焕发出生命的活力。

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