小学语文阅读教学中关于﹃读写结合﹄的探索

《全日制义务教育语文课程标准》指出:“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的写作能力等。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”如何让学生在阅读中学习作文,有效地进行读写结合呢?是我们每一个语文教师在日常教学中必须关注的一大课题。笔者在日常教学中总结到以下几点：

一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力

在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”

1、出示投影：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前。”“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前。”

2、说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生：（速度快、心情急切）

3、能不能用“像……似的”写一句话，形容某种心情。生：我像一支离弦的箭似的冲向终点。

生：钥匙丢了，进不了门，我急得像热锅上的蚂蚁似的，团团转。再如在教《火烧云》颜色变化的一段时，我曾经学习着这样设计：1、火烧云有哪些颜色？列出来并归一归类。2、你为什么分成这几类？这些写色彩的词在结构上各有什么特点？（一种水果名+颜色、一种事物名+颜色、ABB、半A半B）

3、你能再写几个这几种结构的描写颜色的词语吗？梨黄、葡萄灰＿＿＿；红通通、金灿灿＿＿＿；半灰半百合色＿＿＿。

4、把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感受？学生通过自主组合词语而得到了成就感，激发了创作的灵感。

再如《春天在哪里》中，

1、让学生对比：“柳条儿摆动，桃花儿红了。”“柳条儿跳舞，桃花儿脸红。”2、感受摆动与跳舞，红了与脸红的区别，后者运用了拟人的手法，会让句子变得更生动、形象3、模仿写拟人句：小草＿＿＿，花儿＿＿＿。

小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。

二、利用拓展延伸点，因势利导，培养表达。

在阅读教学中，我们可以抓住文中拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。如《新型玻璃》一课接近尾声时，让学生为每种玻璃写一段推销词，并在课堂上展示推销。这样的训练既拓展了学生的思维，又锻炼了写作与口语的表达，可谓一举三得。再如《岩石书》的教学中，教师可以引导孩子观察身边事物，列举出还有哪些特别的书——树叶、花儿、蚂蚁等等，都能向我们传递知识。对于低段的学生，能用简单连贯的语言表达出，就达到了训练的目的。在课堂教学中，教师只要善于去发掘课文中的拓展延伸点，因势利导，就能让学生对文本得到最直接的感受，各项语文能力也得到相应提高。

三、写读书笔记，拉近文本与读者的距离。

高段学生通过对文本的学习理解已能产生自己独特的见解，写读书笔记这种形式正好满足了学生需求。如在教学《凡卡》一文中，凡卡悲惨的命运引起学生的共鸣：对他的同情，对旧社会的憎恶……教师此时就抓住学生的这种情感，让他们给凡卡续写，题材不限，内容不限，极大地开拓了学生的创作思维。

再如在教《顶碗少年》一文后，我让学生以《如何面对生活中的挫折》为题，通过自身的经历，说明自己是如何克服困难、面对挫折的。学生对“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风”的启迪理解会更深刻了

以上就是笔者教学工作中总结的一些策略方法。总之，语言习得重在语言的积累和运用，在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，因此平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。（江油市坚勇五一二实验小学陈锐）

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