小学生课外阅读习惯探究

前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、拓展来看，阅读是提高小学生语文素养的最直接、最现实的方法和途径。

作为语文教师，我们要积极开展读书活动，让读书成为学生的一种习惯，成为一种乐趣，成为一种风气，以培养学生正确的世界观、人生观。

然而，在学生阅读习惯的培养过程中，也难以避免如下问题：

第一、对学生阅读内容的选择指导乏力。小学生正处于身心成长的关键期，迅捷期，一方面他们对自己的成长需要何种精神食粮缺乏认识，缺乏规划；另一方面是当今社会，各种文化产品的缺乏艺术性、欣赏性。学生不喜欢读文学类的书籍，家长和老师必须主动担当起指导选择的任务，鼓励激发学生从优秀的人类文化遗产中汲取养分。

第二、阅读环境的建设不完整。阅读的硬件环境和软件环境的构建意识缺乏使学校图书室成为摆设；使语文阅读习惯培养目的模糊；使家庭语文阅读习惯培养缺乏；更谈不上根据孩子成长需要，提供适宜的阅读材料。

第三、语文阅读方法传授缺乏系统性和科学性。对文本的阅读目标设置缺乏梯度；所有文本均用同一方式进行阅读分析；其考察内容和形式都大同小异。其教法单一。往往遵循一种固定的模式。

阅读习惯的培养应该从课外阅读指导入手，教师通过介入学生的课外阅读活动，让学生的课外阅读与教师的指导同步，提高阅读的质量。要使学生真正走进阅读，真正爱上阅读，作为语文的我们，不妨继续大胆尝试。

一、激发学生课外阅读兴趣。

1、创设环境。良好的读书环境能够渲染读书的氛围。学校和班级精心布置校园环境，悉心培育校园文化，让校园内的每一个角落都洋溢着书香，每一个标记都浸润着浓郁的文化气息。2、组织建设班级图书角。我发动所有学生积极捐书，成立图书管理小组，制定借阅制度，让学生自己管理借阅。慢慢地，课余是时间读书的孩子多了。3、开展课外阅读比赛。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。

二、指导学生课外阅读方法。

1、品味性精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，如《锡林郭勒草原》《庐山的云雾》需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2、吸收性略读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物，如《新型玻璃》。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。

三、建立适合孩子课外阅读的书库

教师和家长要针对孩子的特点，遵循儿童发展规律，建立适合本班学生课外阅读的书库或书目，供孩子们选择性阅读。通过课外阅读来增长孩子们的见识，提高其阅读兴趣、理解能力等语文综合素养。

综上所述，小学语文教学的重点在于阅读，而阅读习惯的培养不光在课堂，还在于教师指导下的课外阅读。教师通过拓宽有效课外阅读的途径来促进学生的个性健康发展。使学生形成良好的“智力”背景。进而培养学生良好的阅读习惯，提高其阅读能力，促进学生语文综合素养的提升，为他们终身学习奠定基础。

(江油市长城实验学校孙礼兵)

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