浅谈如何提升农村小学生的语文素养

小学语文教学中，如何提高学生的语文素养是我们语文教师绕不过的问题，而农村孩子在这方面更是有所缺失且不易补，学校在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着自己明显的优势。《语文课程标准》指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。《纲要》指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源”。因此，我们农村教师要充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村教学资源的不足，缩小城乡课程资源的差距，从而更好地提升学生的语文素养。根据自己数年来的从教经验，从农村实际出发，从以下几点浅谈如何提高农村小学生的语文素养。

一、培养学生良好的学习态度与习惯

首先，学习态度和习惯是语文学习的必要前提，自由态度端正才能更好地学习。良好的学习习惯与态度也就是我们一直强调的的养成教育，是优秀成绩的保证，是语文教学乃至所有教学的基础。我们要从平时的学习和生活中的一点一滴进行规范。比如标准的三姿，流利准确地普通话，规范的书写，良好的品德……都是我们在平常和学生在一起对他们必有的约束。学生在日常的学习中读写占大部分，对于读写，教师应以身作则，由教师本身出发，“学高为师，身正为范”，教师在教学的过程中，不断的将正确规范的姿势刻入学生的脑中，不断的在其读写的过程中加以纠正，强化。从而让学生逐步养成良好的学习习惯与态度。

二、帮助孩子建立起强烈的自信心

其次，自信是一个人成功的基石，从平时的学习和生活中，逐渐找到他们身上的闪光点，并加以放大，让他们建立起自信，找到最好的自己，从而敢于表达自己内心的感受，由此才能有更好地沟通，有更大的进步。“让每一个孩子抬起头来！”这句话选自苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》。这句朴素的教育名言，让我们铭记自信对于一个孩子的重要性，当然，自信不等于自大，只有全面正确的认识自己，才能更好地扬长避短，展现自己。一个人有了自信，就可以找到能够体现自己个性尊严的角色，从而尽情挥洒其独具魅力而创造出的斑斓，并自由舒展其澄明自然的心灵空间，从平时的课堂积极发言就明显看得出来。

三、充分利用学校课程资源

每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却白白地浪费这些有用的课程资源。那么，教师怎样开发学校课程资源，使学校变成不只是学生读书的地方，而且是学生生活地方呢？

1、广开思路，开发有限设施的多种功能。在新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源观，根据地方和学校的实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。以语文课程与科技活动课程为例，在科技作品的创作过程中，可以充分发挥科技作品的多种功能。如，第十册《理想的风筝》这一课中讲到：他的风筝各式各样……于是老师把学生们在科技活动课上精心制作的风筝请上了课堂：有最简单的“王”字型，燕子形，蝴蝶形，也有三四米长的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子组成的风筝……

2、激发热情，激活教材“二次生命”。孩子们丰富的想象，独特的思维，独到的见解，已获验证的成功的学习方式，自己的游戏等都有可能成为教材“二次开发”的契机。如《雪地里的小画家》一课学完后，有个学生不解地问：“青蛙什么时候出来呀？”对一年级的小朋友来说，他们并不熟悉青蛙，但在农村青蛙是常见的“有益动物”，是人类的好朋友。于是，教师给学生布置课外兴趣作业：搜集有关“青蛙”的资料，可以亲自去田里看看，可以问爸爸、妈妈，也可以找找有关“青蛙”的图片、文字、故事、歌曲等。经过搜集，同学们不但了解了青蛙的生活特点，还知道了青蛙小时候是蝌蚪，是人类的好朋友，要好好保护它等等的知识。

四、合理利用家庭课程资源

“事物的存在同发展必然同其所在的环境相互联系，相互制约。”同样，学生的发展同其所在的家庭环境密切相关。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。我们在使用学校资源的同时，还要发现、利用家庭课程资源。

1、结合农家中的课程资源，使学习语文与认识事物相结合。孩子们生在农家，长在农家，对农家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉不过了，对它们的外形特点和生长过程自然有深刻的印象，但对城里的孩子也许只停留在“熟悉的成品，陌生的原体”的表面，才会有把韭菜和小麦、稻穗和麦穗分不清楚的笑话。实践告诉我们，乡村孩子的见闻也不少，乡村特有的生活和学习语文结合起来，就能提高学生的认识能力。2、凭借学生的经历体验，使理解课文与切身感受相结合。学生本身就是特殊的课程资源。农村学生有特殊的生活经历和家庭故事，如：旅游见闻、探险、急救、失学、父母打工、家庭离异，山崩屋塌……，也有做农活，捕鱼、逮鸟、种蔬果的体验和收获。这些经历和体验对学生兴趣的培养，能力的锻炼、合作精神的形成都有一定的积极作用。教师要善于引导和利用，把学生的这些经验同课文的感悟结合起来。如第九册第5课《挑山工》一课中讲到“登山的时候，他们走的路线是折尺形的……每转一次身，扁担换一次肩。”城里的孩子对挑山工为什么这样做不易理解，农村的孩子有的做过活，挑过担，还能讲述自己是怎样做的，课堂上引导他们结合自己的实践谈一谈“这样曲折往上，才能使挂在扁担前头的东西不碰在石阶上，还可以省些力气”，就能体会挑山工这样登山的巧妙，从而加深对课文的理解。

五、做个“懒”老师说半截话

在课堂上，教师“一言堂”的局面多年未变，近年来才逐步改变，但对于农村教育，在老师给孩子们机会畅所欲言的时候却反而鸦雀无声，老师们也渐渐放弃，又回归“一家独大”的局面，但我慢慢尝试，做个说半截话、慢说话、少说话的“懒”老师，孩子的思路得到引导，语言有了组织的时间，也有代替老师的机会，慢慢地孩子的语言组织能力，表达能力、沟通能力也得到多方面提升。

以上是本人多年从教的一些不成熟看法，对于不同的学生，有不同的教育方法，学生语文素养的形成，是一个漫长的过程，我们应当从实际出发，立足农村教育，树立构建大语文的思想，教师是教学的引导者，学生是教育教学过程中的主体，教师要运用各种教学手段，从听、说、读、写等多方面培养学生，充分调动学生的主动性，发现问题，解决问题，从而更加高效的提高农村学生的语文素养。

(江油市永胜镇中心小学王洪欣)

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