数学课堂教学中学生倾听能力的培养

倾听能力是小学生的必备能力，具备良好的倾听能力的学生往往学习质量高，效果好。数学课堂上，教师应该摒弃陈旧古板的教学模式，克服千篇一律的填鸭式课堂说教，要因人而异、因材施教，增加数学课堂活力；以激励为手段，根据不同年龄阶段学生的身心发展特点，教给学生切实有效的倾听方法，最大程度的引导学生处于积极的倾听状态，兴趣盎然地听，灵活自主地听。《数学课程标准》明确指出使学生开展有效交流的前提是学会有效的倾听。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。个人认为数学课堂上，学生倾听能力的培养应从以下几个方面着手：

一、“暗示”方法，使学生能听

课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。

1.“手势暗示”教师在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。

2.“目光暗示”教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。

3.“语调暗示”教师根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。（如或美感等），从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。

4.“接触暗示”如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来（学生的气质不同，个性有别），教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。

5.“教具暗示”当个别学生的注意力，通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。

二、加强“四心”倾听能力的训练，使学生会听。

1.训练学生倾听老师讲课－专心

听是说的基础，会听才会说。而在实际教学中，小学生往往不习惯听别人发言，或东张西望，或左耳朵进右耳朵出，或急于发表自己的观点，教师应参与进去，引导学生学会专心倾听。

2.训练学生听取同学发言－耐心

小孩子有他的天性，常常有按捺不住的兴奋，特别是当学生的发言有错时，总急着要当“小英雄”，这个时候教师要及时指导学生，不要随便打断别人的讲话一定要等别人把话说完了，再用适当的方式指出不足。有不同的观点，待同学讲完后，再发表自己的见解。不可以严厉的说一句“把手举好”打消孩子的积极性，但可以说“我更喜欢遵守纪律的孩子”、“我请端正举手的小朋友回答”，以规范学生倾听的习惯。

3.训练学生评价他人发言－细心

要指导学生学会倾听别人的发言，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听完整；遇到问题先自己独立地想一想，然后认真地倾听别人的发言，并逐步学会记住他人的发言要点，辨别他人说话的正误。

4.训练学生对于不同意见－虚心

教师应让学生明白，倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。作为讨论中的每个人，包括教师自己也要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。时不时地对发言的同学说上一句：你讲的真有道理！瞧，小朋友听得多认真！当一位同学发言，其他小朋友提出不同的意见时，注意引导他们先肯定他人的优点，再有礼貌地指出缺点，还可以再听听发言者的想法：你以为他的意见有道理吗？想对他说什么？

三、专项训练，使学生善听

学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复地训练。因此，在教给学生倾听的方法后，结合本学科的特点，安排专门的倾听训练，根据不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练，使学生善于倾听。

1.听后复述

这种训练可以使刚刚接受到的信息，引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘；同时也可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。

2.听答训练

这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一。在数学课中，常用的训练方法就是教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择，搞清问题的核心和症结所在，学会往往会抓住“题眼”，再做有针对性地回答。

3.听记训练

这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力。在数学课中，通过这几方面进行训练：（1）口头布置课后作业和回家作业。每次布置作业时只讲一遍，语述稍慢。（2）口头述说一件事，让学生进行记录。在述说时，故意加上语境，让学生自己进行取舍。如准备材料等。（3）口头述说应用题，让学生记录条件和问题。

4.听辩训练

真知总是在争辩中越辩越明。学生的思维也是在互相争辩中获得发展和进步。争辩的基础是认真地倾听，学会在听中思考。只有认真地听清了别人的观点，分析和判断别人的观点，相互启示，明确别人的不足之处，同时吸收别人的优点，才能更好地进行反驳。

四、营造倾听的氛围，使学生爱听。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于活泼好动的孩子来说，静下来听别人说是困难的。这就需要教师在教学中，根据学生的身心特点，设置使学生感到好奇、有趣的教学情景，激发学生倾听的兴趣。课上让学生根据情景提出问题，解决问题，鼓励会听会说。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼，增加形象思维的色彩。这样吸引学生的注意力，诱发出学生内心深处的倾听情愫，提高了听课的效果。

五、正确评价学生，使学生乐听。

“良言一句暖三冬”激励可以是一句句深情的话语。课堂上，对于认真倾听的学生，老师及时、恰当的评价语既可以拉近师生间的距离，又可以营造一种民主、和谐的课堂氛围，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。使学生养成良好的倾听习惯，将有益于学生的一生。

六、树立榜样，潜移默化

李政涛老师在《倾听着的教育--论教师对学生的倾听》一文写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”在数学课上要让学生学会倾听，教师要注意数学语言的逻辑性外，还要注意数学语言的丰满和有特性，不能枯燥、乏味。同时要做到倾听学生的发言。亲切和谐的态度，微笑亲和的面容，语调温暖轻柔，不要给学生一种高高在上的感觉，这样学生会有一种压迫感和紧张的心理，反而会对学生产生畏惧。身体前倾，两眼平视等等肢体语言都无一给学生一种积极的倾听态度，一个榜样的作用。

(江油市中坝镇胜利街小学校 赵贵林)

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