让课堂真正属于学生

学生是课堂的学习主体，我们的教学必须围绕学生展开，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，要想做到这一点，教师需要根据儿童的兴趣爱好、内在需求、思维特点，有效的设定三维目标，审慎取舍教学内容，合理的预设教学环节，选择适切的教学方法，把本该属于孩子的课堂，还给孩子，以提高学生的语文素养。

其一，先学后讲培养自学能力

现行的语文教材，内容繁多，有的课文内容离学生太久远，有的课文篇幅很长，让学生失去了阅读的兴趣，如若学生连课文内容都不熟悉，那么学生能力的培养就架空了，整个教学就是无效的。为此，当教师把学生引进教材时，在学生自主预习的基础上，教师必须参与其中提出预习要求，力求预习的收效。如，学习《孔明借箭》一文中我设计的预习题是：三天能不能造好十万支箭？诸葛亮知道不知道周瑜暗中算计他？他为什么要立下“三天造十万支箭”的军令状？周瑜到底哪些地方不如诸葛亮？从课文中找出你回答的依据，把相关的句子画下来。学生的个性、智商差异较大，有的学生对老师提出的预习要求轻松完成，有些学生则对最后两个问题解决不了，这时我通过开展小组合作学习，以合作互动的方式引导学生探究，让学生发挥群体的作用，充分挖掘学生的潜能，最终明白每一预习题的内容。

在预习时，也可以让学生设计预习题目，教师挑选其中出色的作为全班的共同预习题，学生会在好奇心的驱使下，认真的熟悉课文，以达到预习的效果。同时鼓励学生在预习时提出自己感兴趣或不懂的问题，以便老师根据学生预习情况有的放矢的进行教学，使课堂真正呈现有效性。

其二、讲解简化培养思维能力

现在课堂教学要求轻负担、高质量，避免灌鸭似的无效活动，所以前面的预习异常重要，学生对新知识自学、讨论，交流后，教师在课堂上只需解决的是学生的疑问，而对于学生已懂内容完全可以忽略，腾出更多的时间引导学生去深入，去推敲，如我在教学《老人与海鸥》一文时，有学生质疑：海鸥是动物啊,怎么会也像人一样有哪些不同寻常的举动呢?于是我重点围绕这个问题采用了让学生自主探究的方式学习这篇课文。

师：这位老人究竟为海鸥做过些什么？让我们走进老人的生前，看看他的做法和常人有哪些不同？请同学们默读课文的前半部分，用横线划下来老人喂食海鸥的句子，可以边读边作批注，写下你的感受，待会儿交流。

师:老人是怎样喂海鸥的?谁来读你划的句子?

生1：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）。

师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，我看很多同学也画了这部分。读一读这句话，看看从哪些词语中你能体会到老人和其他人的不同？

生:我从小心一词中看出老人很细心。

师:他为什么这么小心呢?

生：怕把饼干丁弄脏。

师:一个小心使我们看到了老人对海鸥无微不至的关爱。

生：从“围栏”这个词中我感受到了老人和其他人不一样。

师:其他人都是怎样喂的呢?

生：他们都是这样随手扔。(动作)

师:细心的孩子才会发现这样的细节,放到围栏上是方便海鸥来吃呀!

生:我还注意到了“饼干丁”这个词。

师:你认为为什么要弄成饼干丁呢?

生:弄块的话海鸥吃不下。

师:多么细致,又是多么周到呀!

生:我从“退开一步”体会到了老人对海鸥的爱心。

师:退开一步是要干什么?

生:给海鸥让出吃食的地方,不打扰它。

师：让我们再来读一读这句话，读出老人喂海鸥的与众不同。

（生读） ……

师总结：除了老人用爱感动了它，其实海鸥更爱老人，所以才会有不同寻常的举动。

在这一环节中，我让学生参与到学习中来，激励学生积极主动的说出探索的所见所悟，这样学生更容易融入课文情感中去。这种教学方法，使学生的主体作用得到了充分的发挥，同时培养了学生思维能力和语言表达能力。

其三、增加趣味，培养创新能力

“大抵童子之趣，乐嬉游而惮拘检。”儿童视野中的世界和成人眼中的世界是不一样的，我们语文教学必须在儿童视野下行进，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐。小学生正处于大脑发育阶段，他们以形象思维为主，对视图的感知较强，所以我们在预设教学环节时必须依据儿童的这一特点进行。如我在教学《绿叶中的梦》一课时，我知道现在的孩子物质生活丰富了，但接触大自然的机会较少。所以他们渴望走进大自然、更多的去了解大自然。因此在课前，我精心准备了一些手工制作的小玩意儿：狗尾巴草做的小狗，小泥人，柳条儿编的小篮子，用树叶粘的帽子…… 在上课时我一一展示给学生们看，学生们一看见这些小玩意儿都情不自禁地流露出浓浓的喜爱之情,我不失时机地讲述了我小时候的故事，以此激发学生学习和创作的热情。第二天上课时学生们纷纷拿出了自己的树叶小制作，一时讨论声、评论声不绝于耳。这样的教学设计不仅让学生熟知课文内容，更关键的是培养了学生的创新能力和动手能力，以此达到“教的核心是学，学的核心是做”的目标。

“语文教学是学习语文，把学生学习的权力还给儿童这才是语文教学。”我们老师在课堂上要做的是调动学生学习语文的积极性，激发学生强烈的求知欲，教会学生质疑，还要让学生学会解疑。我们要充分相信学生已有的能力，放手让他们以旧引新，融会贯通，让学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、享受创造的乐趣、体会了成功的喜悦，真正成为学习的主人。

（江油市彰明小学 何莉）

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