高中地理教师要在转变自己的角色上先行一步

《全日制普通高中地理新课程标准》指出：高中地理的课程性质是 “研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学”。高中地理两个显著的特点是综合性和地域性。地理环境是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。课标明确指出：高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。

新课标同时要求教师更新教育理观念，树立新的教育教学理念。课标规定的的基本理念是：培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。新课标倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。这就意味着我们地理教师要先行一步，教师首席自己要转变教育观念，完成的角色转变。新课标在教材使用上裂变式的理念是：用教材教，而不再是教教材。在新理念下，教材不过是教学资源而已。或者说新理念下的地理教材不过是给教师提供了一个资源平台罢了，教材有不同的版本，但编写的课程标准统一的。因此，地理教师要用教材教而不是教教材。从知识的系统性上讲，地理知识比较零散，新课标教材高中地理更是如此，更令师生痛苦的是，高中地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。一些内容，如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，教师都不好困难，学生当然更困难。鉴于此，高中地理一定及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中要循序渐进，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生学习兴趣。在知识的传授上不要硬灌，而要善于启发，提高他们分析问题和解决问题的能力。尤其对学生的活动教师千万不要指手划脚，横加干涉，全盘否定，要在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的达成。

新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习。教师不过是学生学习的合作者、引导者和促进者，是平等的首席。教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。因此，在高中地理的教育教学上，我们教师要在转变自己的角色上先行一步，抢占制高点，更好地服务于教育教学，使自己的教育教学也实现可持续发展。

（江油市太白中学 邓少丽）

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