浅谈讲授法在历史教学中的运用

讲授教学法，是以某种主题为中心有组织有系统的口头讲授，是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法。它在以语言传递为主的教学方法中得到了广泛的应用。随着新课程改革的推进，讲授教学法并没有失去生命的价值，仍然广泛地被一线教师所运用。

一、讲授法在新课改背景下存在的现实意义

学无止境，教无定法。新课程改革，倡导教学创新，提倡充分发挥学生学习的主体性，主张进行教学方法的改革。为此，各种教学方法应运而生，异彩纷呈，比如探究性学习、谈话法学习、讨论法学习等形式交替涌现，这就向“讲授法”提出了质疑和挑战，不少同志以一种责难的眼光，将传统的讲授法等同于“灌输式”而加以否定，我认为这是不够科学的。本人经过多年的教学实践，对讲授法颇有一些感受，自觉得讲授法的存在是必要的。

1、从初中历史知识的传递方式上来说，由于历史知识所反映的内容是过去的人类活动，不可能通过实验加以重演，很多也不能进行直接观察，大多是以间接的方式进行传递的。学生获取历史知识的途径，主要是听老师讲授、读教材或从课外专业书籍获取的，其中，老师的讲授是获取历史知识最主要的方式。如果历史教师放弃讲授历史，就可能阻断了学生对历史知识的系统学习。

2、从教师对历史知识的传授方式上来说，历史课是一种典型的知识性课程，具有其自身的特点，既不是像语文、数学课那样以应用为主，也不像音乐、体育、美术课程那样以演练为主，因此，讲授法是初中历史教学的常规形态，是完成历史课教学任务的主要方式。

3、从学生们对讲授法的喜欢程度上讲，我们不能是简单的否定，而是应当对之进行“扬弃”与发展。老师们从多年的教学中已经较熟练地掌握了讲授教学法的许多要领，课堂上能驾轻就熟地走进学生，很易被学生所接受。况且讲授法作为一种应用多年的教学方法，更具思想性、导向性、科学性、教育性的功能，更适合于培养学生的自主学习、合作学习、探究学习习惯。

二、讲授法在历史教学中应注意的问题

在历史课堂教学中，历史教师要依据讲授法的特点和基本要求，处理好以下的问题：

第一、教师拟定教学目标后，学生对目标达成有一定的困难，需要教师用好讲授法的技巧，采用具体的方法进行必要的讲解，理清关系，引导学生分析理解知识内容，由浅入深，逐步递进，最终达成学习知识，提高能力，解决问题的目标。

第二、当学生面对知识预习中大量的信息无法进行筛选时，老师在课前可以适当地组织学生进行必要的集中讲解，在学生预习前向学生提供多种可供选择的观点或者明确要讨论各种问题，让学生对知识有一个大致的知识脉络，同时让学生展开联想，进行有针对性的课前学习，为教学活动作好铺垫。

第三、当教师在学生学习过程中需要向学生提供多种可供选择的观点或者需要对某些学习材料作必要解释的时候，课前准备一定要充分，要先备好课，查询必要的资料信息，做到对学生的学习有一定的预判性。

三、讲授法在教学应用中的基本原则

讲授法是一种传统的教学方法，其形式、内涵都在不断的完善与丰富，在具体的实施过程中，教师还要更多地结合学校环境、班级氛围、学生个体情况才能展开工作。为了提高讲授法的效果和让学生进行有效学习，教师在使用讲授法时，需要遵循下列原则：

第一，讲授课要体现对学生的启发性功能。学生学习能力，主要要求在具体的学习过程中去形成，这就要求教师在教学的环节中要体现讲授课的启发性功能，做到设问准确，观点正确，点拨到位，联想广阔，通过一系列的设疑导引，激发学生积极思考问题，引导学生自己得出结论，形成正确的历史观点，最终达到掌握知识和培养能力的目的。

第二，课堂知识讲授的应是重点和难点部分。教师在兼顾教材内容的知识性、科学性、系统性的同时，必须抓住课堂教学的关键点，要善于选择教材中最精要的内容，也就是要抓住教材的重点、难点，而不是对整个课堂都进行讲授，那样势必就成为了“满堂灌”。围绕重点，组织讲授内容；分析难点，研究如何突破，在培养学生的学习能力上下功夫。

第三，讲授的知识内容必须有鲜明的目的性、高度的科学性和正确的思想性。通过师生的教学活动，让每一个受教育者学到一定的历史知识，掌握正确的历史观，形成一定的科学方法，提高解决问题的能力。作为教师，必须在深入钻研教材的基础上，准确把握教材知识体系，根据新课标要求，确定教学目的和要求，不能随心所欲，想讲什么就讲什么。教师在确立目标时，一定要突出历史课的德育教育功能，突出情感目标，要达到为社会主义建设服务的目的。

当然，任何事物都不是完美无缺的，作为一种传统的教学方式，讲授法固然有一些不足之处，但是只要教师结合历史学科的特点，认真分析讲授法运用的条件，克服其缺点，发扬其长处，结合其他教学方法，合理地加以改造，那么，传统的教学方法同样可以焕发出巨大的活力，艺术之花可以愈加鲜艳，历史课堂教学也会十分精彩。（江油市武都初中 王顺万）

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