精心预设“读点”提高朗读实效

在阅读课堂中,许多老师在指导学生朗读上下了不少功夫,但效果还是不理想,其原因之一就是没有确定好文章的“读点”。

一、用语精妙处

小学语文课本所入选的文章皆文质兼美,精妙的语言比比皆是。课文中用语精妙的地方是“读点”。对这些精妙的语言,讲之功是有限的,而读之功则无穷。教师教学时,可以引导学生在这些地方反复诵读,体会语言的精妙。

《花种》中有这样一段话:“凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点,睡莲从梦中醒来;中午十二点左右,午时花开花了;下午三点,万寿菊欣然怒放;傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现……”教学时,首先让学生细细朗读,慢慢欣赏,独立发现语言的特色,如“是按时间先后顺序写的”“表示时间的词位置不同”“用了拟人句”……?在此基础上,教师改变原文,如把表示时间的词都带上“左右”或去掉“左右”、把类似“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”改成“牵牛花”开了……引导学生进行对比阅读,通过语言对比,原文语言的精妙自然得以彰显。

二、描写生动处

课文中描写生动的地方是“读点”。教师可以让学生品读、体会、揣摩,感知与学习这种描写的语言,从而培养语感。

教学《威尼斯的小艇》,很多老师将描写小艇样子的自然段作为 “读点”,这很好。但比较起来,我认为课文的最后一段是更理想的“读点”。“半夜,戏院散场了,一大群人拥出来,走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了,消失在弯曲的河道中,传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂,只见月亮的影子在水中摇晃。

高大的石头建筑耸立在河边,古老的桥梁横在水上,大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市,古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”这段话虽然没有华丽的辞藻,但将威尼斯的“静”描写得十分细腻而生动,通过朗读,能够更好地展现其“寂静”之美。

三、情感浓郁处

课文中作者情感爆发之处为 “读点”,通过读,让学生和作者的情感产生共鸣并得以宣泄,真正做到“委婉处还它一个委婉,激越处还它一个激越”。

《老人与海鸥》的第15自然段写初见老人的遗像,海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫;第16自然段写海鸥们像白翼天使一样肃立不动为老人守灵;第17自然段写当我们去收遗像时,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。这三个自然段情感层层推进,人鸥之情在此处爆发、蔓延,此处当为“读点”。也只有读,才能让情感得到宣泄。再如《圆明园的毁灭》,前几个自然段都在写“昔日的辉煌”,只有第五自然段在写“毁灭”,让读者的情感从天堂跌落到地狱,对侵略者的憎恨之情随之在此爆发,此处也可以确定为“读点”。

四、含义深刻处

课文中语言简单但意蕴深刻的部分是“读点”。“书读百遍,其义自现”,学生通过反复朗读,可理解其义。

《那片绿绿的爬山虎》一文中三处写到了爬山虎。第一处写到:“夏日的燥热仿佛一下子减去了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。”第二处处写道:“落日的余晖染红窗棂,院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳着,显得虎虎有生气。”第三处写到:“在我眼前,那片爬山虎总是那么绿着。”明明是写叶老帮我修改作文,为何却多次写爬山虎呢?其中含义只有在慢慢的品读中方能领悟。

五、标点特殊处

课文中个别地方的标点符号独具特点,显示其特殊性,教学时,可将这样的地方确定为“读点”。朗读时,通过语调、节奏、语速等的变化,来凸显其特殊性中包含的特殊意义及其效果。

《检阅》的第六自然段:“劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?”这一段五句话,全用问号,很特殊,可以确定为“读点”。学生只有明白了课文内容,深入揣摩了人物心理,才能很好地读出五个问号来。再如《地震中的父与子》:“他挖了8小时,12小时，24小时,36小时,没人再来阻挡他……”按照常规,这几个时间之间应该用顿号,可文章却用了逗号,很是特殊,也可以确定为“读点”,学生在连续短语的阅读中为父爱而深深感动。

六、文旨迸露处

言为心声,作者的心声、文章的主旨都会在文章语言中或隐晦或明显地表露出来,这样的语段也可以确定为 “读点”。教学时,引导学生通过反复读,知作者之音,探文章之旨。

《桃花心木》倒数第三自然段:“种树人的一番话,使我非常感动。不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为臣大的能量,努力生长。”作者的写作意图在此处流露,可将此处选为 “读点”,让学生在读中悟“旨”。

(江油市长城实验学校 卢建国)

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