浅析农村小学英语教学现状

近年来，小学英语课教学已在许多农村小学开展，那么现状到底如何，有哪些存在的困难和值得关注的地方呢？

专业教师缺乏是首要问题。农村小学几乎没有英语专业毕业的老师，绝大多数英语教师都是其它学科教师临时转岗而来的，许多老师年龄偏大，有的还带有浓重的地方口音，发音很不标准。教学效果可想而知。由于计划生育的关系，农村学校生源连年下降，班额减少，新分配教师很少或没有。要想短期改变这种现状，一是加大现有在岗英语教师的能力培训。各县教育局相关部门应该组织英语学科教师利用寒暑假进行集中学习，并严加考核。只有合格教师才能教学英语课；二是建立英语教师储备。我所在的学校本来开齐了一到六年级的英语课，一个学期后，恰遇两位英语教师请产假，其他教师课程多，调不过来，只好停了一二年级的英语，结果严重影响了英语教育的效果。因此认为凡有意愿担任英语教学的其他学科教师，经过县区教育局考核和试讲，只要能胜任英语教学，可在农村小学内交流； 三是初中英语教师到小学交流。由于小学生源不足，初中班额也呈减少之势，富余的农村初中英语教师到小学进行英语教学，具有专业对口，知道英语教学的发展方向的优势，效果无疑是最好的，应大力提倡。

留守学生增多学习效果差是英语教育的难题。迫于生活压力，近几年来，农村青壮年劳动力外出打工的人数是越来越多，留守儿童不可避免的增加，造成很大的教育压力。

一是留守学生监管的缺失。父母外出打工，把孩子托付给孩子祖父母或其他亲戚照看，祖父母由于年龄的关系加之劳动的繁重，其他亲戚由于责任心的关系，没有精力或者没有尽力照看孩子，造成孩子贪玩，学习不努力等后果。更由于英语对孩子来说缺少应用环境，放学之后，孩子们几乎不再学习英语，学过的内容遗忘很快。往往经过一周五天的学习，经个周末两天后归来，教育效果几乎归零。

二是留守学生情感的缺失。由于留守学生的父母在孩子很小的时候就出了门或者长期在外打工，造成孩子心理的紧张或困惑没能宣泄，很多学生变得多愁善感、孤僻易怒、不爱说话，上课精神不集中等现象，老师布置的任务往往不能很好的完成，教学效果大打折扣。

为了解决这些问题，需要家庭、社会和学校的共同努力。一是学校要求家长从孩子生活不能自理到小学低段的一二年级时，尽量安排父母中的一位照看孩子，解决孩子的困难，让孩子快乐成长。二是相关教育部门考核留守儿童之家，让有条件的社会力量成立留守儿童之家，解决留守儿童在校外的学习和生活。好的留守儿童之家有能力辅导孩子的学习，同龄的孩子在一起学习玩耍，能帮助孩子提高学习成绩和克服孤僻易怒不合群等情感问题。三是改善学校的住宿条件，让有意愿住校的学生都能住校，目前国家的贫困生住校补助就解决了很多农村家长的负担。但学校的住宿条件还不能解决全部农村学生的住校问题，还需要国家加大投入。

农村村小英语课开展难。由于地域原因，农村村小在一定时间内难以完全撤销。村小由于地处偏远，学生人数少，条件差，师资差，不可能有专门英语教师。许多老师都实行包班制，甚至退回到复式班，英语根本没有上。到了五六年级，学生自理能力较强时，为了整合教育资源。很多农村小学又把学生从村小安排到中心校学习，由于人数实在太少，不能单独设立一个班级，就把村小来的学生分编入中心校的同年级班，此时中心校学生已经学过几年英语，村小学生连字母都认不全，结果老师不得不为他们补课，时间不允许不说，在上新课时，村小学生根本不知道老师讲的是什么，如果再加上中心校学生的嘲笑，带给学生的压力特别巨大，表现为上课不敢大声朗读英语，不愿与同学交流学习体会，注意力不能集中，不集中就听不懂，听不懂更不想听，这种恶性循环的后果往往是造成原村小学生害怕或者厌恶学习英语，甚至影响他们一生的发展。

要想改变这种情况，走教就是一种方法，中心校可以定期安排英语教师，分批到村小教学英语，由于村小学生少，可以把该村小全体学生集中起来进行教学，从最基础的地方开始，经过一定时间的学习，就能尽量缩小村小学生与中心校学生间的差距，有助于合班后的教学。当然，这种方法只是权宜之计。由于每个班级正常英语授课时间是每周2课时，英语教师教学的英语班级都较多，如果长时间到村小上课，势必影响中心校正常的英语教学。走教可以采用，但难于长期坚持。最好的方法就是改变农村学校的条件，鼓励城市教师到农村任教。

(江油市永胜镇小学 瞿忠灵)

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