浅谈聋校语文课程资源的开发

长期以来,我们许多老师都将教材视为唯一的课程资源,但新课程理念下课程资源的内涵已大大地丰富了,无论是自然风光,文物古迹,风俗民情,以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。资源丰富了,视野开阔了,思路变活了,“课堂”变大了,我们所提倡的教育创新才有了“源头活水”,我们的课程才能常讲常新。所以说,实施新课程改革,我们应该高度重视课程资源的开发与利用。

（一）立足课堂学习，开发教材资源

1、创设情景，引导学生做教材的对话者

若想使空洞枯燥的词句为学生所理解、所乐学，教师就必须根据教学内容的安排和聋生形象思维占优的特点，采用直观手语、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，创设社会生活的情景，沟通语文与生活的联系，激发起聋生的学习兴趣。我在教室的墙上贴了一棵识字大树，学生可以把课外认识的字写在彩色纸上，做成各种水果的样子，然后再写上自己的名字以及认识这个字的时间。为了让学生及时巩固所学的生字，有时水果上的字是课本里面的，这时，那大树就成了“识字大擂台”。课间有空的时候班长就带着大家到大树前打打擂，比比谁是“识字大王”，争强好胜的他们展开了合作中的较量。

如在教学第五册教材《蒋小芸洗手帕》时，让学生谈谈平时是如何洗手帕的。教师先演示再用语言描述，使学生充分了解洗手帕的过程后，再学习理解课文内容。教师创造性地使用教材，变“教教材”为“用教材教”让学习活动“回归生活”。在这样的生活的课堂里，学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾。

2、启发思维，引导学生做教材的创编者

从教材资源开发来看，课堂上除了知识资源、情感资源的开发，更要重视以教材为凭借的创新经验资源的开发，也就是开发多样化的教材资源载体形式。可以让学生尝试观察、操作、讨论等方式，延伸教材内容，使学生创造性地开发教材资源，唤醒课堂学习中学生的生命意义。

（二）激活生活资源、引导学生入情激趣

1、构建生活化教学模式，让课程与社会生活紧密相连

让课程与社会生活紧密相连，是新课程的基本理念和构建方式。关注聋生的整个生活世界，赋予教育以及生活意义和生命价值，也是当前教育的必然和迫切要求。“语文学习的外延等于生活的外延。”生活即语文，语文即生活。因此，我们在语文教学中，要加强与生活的联系，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文实践能力。

在实际的教学中，我们很多的老师都有许多相同的感受，那就是教学的内容与生活实际相脱节。所以我们要以新的课改理念来指导教学，从教学贴近学生生活着手，将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建学科教学的大课堂。让教材走进学生的生活。为此教师要充分地利用学生生活环境中的人和事，从聋生平时的生活中摸得着、看得见的事物出发，将知识与现实生活密切联系在一起，创设有利于聋生认识问题、解决问题的环境，来支撑学生主动学习的主体。

2、扩展生活化的课堂活动的时空

陶行知的生活教育论中提出：“教学做合一”是创造。而传统教育是以“书”为中心，脱离生活。脱离实际，轻视“做”，轻视行动。结果是“平日不肯行、不敢行，终了不能行，也就一无所知，如果有所知，也不过是知人之所知，不是我之所谓知”。所以在语文教学中，我们觉得要扩展生活化的活动时空，其目的在于“教学做合一”。在做中学活的知识，用活的知识。首先，我们在作业上进行了尝试，即作业生活化的扩展。在原有的巩固课内知识、技能外，还要使作业社会化、生活化，而不是机械的操练。通过这一实践的尝试，引导学生走出学校、走向社会、走进生活。如：在语文学科里，在学习的过程中，我们都要求老师让学生上图书馆、上网查阅课文有关的资料，为理解课文做一些铺垫，使学生在课文的学习之前，有了一定的基础。这样学习起来就不会感觉到陌生。第二，努力开发生活化的空间。在平时的教学中，只要我们留心，就会发现校外的教育资源是很丰富的。

（三）发挥网络资源的作用。

现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。为此，教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享;另一方面，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。 (江油市特殊教育教育学校 何朝海)

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