做永远的学习者，实践者——生物教师队伍中名师的成长

人们常说 “不想当元帅的士兵不是好士兵”同理，不想当名师的老师也不能说是好老师。所以我敢肯定地说，成为名师是所有老师的梦想。

名师的成长道路固然艰辛，但并非不可为。其实，多数名师与非名师之间并没有太大的差距。或许是由于多了一节优质课，或许是多了一篇教研论文，或许是幸运地获得了学校的优先推荐。一不留神就由一位普通老师，摇身一变，成为一位名师了。

俗话说，活到老学到老，成为名师并非教书生涯的终点。走好名师的成长之路，才能保持名师之质，无愧名师之名。

倘若能从以下几方面努力，我们就能问心无愧了。

一、了解名师应具备的素养

山东省中小学师资培训中心的卞金祥老师是这样讲的：“名师特指那些具有先进、独到的教育思想，突出的教学业绩和丰硕的教育科研成果，且具有一定影响力和知名度的教育教学专家。名师应该是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。名师就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最尊重的教师，是影响力、感召力、亲和力、创造力最强的教师。”

二、明白名师应该发挥的作用

名师的作用通常主要表现在两个方面：一、认真履行自身职责，在教育、教学、教研活动中勇挑重担；二、带动他人共同进步，踊跃参与帮扶、帮教、支教活动。据了解，许多名师能严格要求自己，做好本职工作，帮教活动却大打折扣。

三、懂得名师应该怎样发挥作用

（一）坚持学习强内功，永保职业青春

作为教师，保持“职业青春”常在的秘密只有一条，那就是终身学习、不断进取。这需要明白三个问题，向谁学？学什么？怎么学？

1、向谁学：向书本学习、向同行学习，向学生学习，向实践学习。

向书本学习——教师学习的主渠道，向同事学习——取人之长、补己之短，向专家学习——及时得到引领、点拨，向学生学习——不容忽视的教师学习的新渠道，向学生学习本身给学生树立一个谦虚好学的榜样，对学生的成长发展起着不可估量的作用。

2、学什么：

一般包括：一是作为基础的文化科学素养；二是作为核心的本体性知识（专业知识）；三是作为活化剂的条件性知识 （教育教学理论知识和研究方法论）；四是作为形成风格的实践性知识（教学的经验）。

骨干教师：学习生物学科最前沿的知识；学习最新、最适合的教育理论；学习他人的教学经验；学习现代教育技术。3、怎么学：：

终身学习的方式有很多种，不只是继续教育。平时的阅读是学习，听课、评课是学习，坚持反思与总结也是学习，还可以通过参加教科研来学习。

一是有选择的学习

二是带着“思考”学习

（二）勇于实践、善于反思

“实践出真知，实践长才干”。众多“名特优”教师的成长历程无一例外地表明，他们是在课堂拼搏中“学会教学”，在课堂实践中“磨练本领”，求得“真经”。在长期的“摸爬滚打”中使课堂艺术达到炉火纯青的地步。才能使自己成为达不到的名师”。

我觉得，现在课堂教学效益不高，教师的专业素质和教学能力是制约的因素但不是根本的原因，教师缺乏工作的激情、实践的勇气才是最让人担心的！

实践的同时还要善于反思。赞可夫曾经说过：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底精神，提高教学水平是不可思议的。”可以说，能否自我反思是“教书匠”与“教育家”的根本区别。自我反思是促进教师专业成长的有效途径。

3、反思的基本内容：一般包括三个方面：

①备课时遇到什么困惑；

②上课时是否发生了意料之外的情况，你是怎样处理这些问题的？

③下课后感到哪些成功的地方？哪些不满意的地方？设想如何改进？

4、进行反思的好方法：写教学后记。名师要在反思中提升内涵。没有反思就没有提高。教师在每天的教育教学中都会碰到一些有价值的事情，那些教学实践的火花正是教师提升自我最有价值的素材。 教师要想成为名师，就一定要给自己定任务，逼自己认真做好教学反思，做到课前、课中、课后反思相结合。每天的课堂教学，哪些成功了，哪些失败了，下次再教时又该如何修正和完善？并及时叙之以文，写出较高质量的反思性文章。经常性的反思可以使教师成为“实践的反思者”和“反思的实践者”，真正成为科研型骨干教师。这样，教师的水平就会长足发展”。

（三）搞好帮扶，带动一片

调研：江油市生物教学从业人员88人中，生物专业毕业从事生物教学的人数为36人，仅占40%，可见，绝大多数岗位是非生物专业人员。非专业人员有学校领导、后勤人员、幼教和小学转岗人员，甚至还有以及其它学科课时不够的人员（包括政、史、地、音乐、美术、计算机、财会等专业）。初中生物教师队伍现状严重制约生物课程改革实施。

由于名师的权威影响，具有感召力，容易在一定范围内凝聚人心，凝聚力量，形成合力，共同提升教育水平。一个名师，只有明白合作交流的内涵及意义，才能带出一个优秀的学科团队。

1、合作交流的内涵及意义：

合作交流是教师与同行的对话，是教师伙伴间在课程实施中的专业切磋、协调与合作，是一个分享经验、互相借见、彼此支持、共同成长的过程。研究表明，“教师之间广泛的交流是提高教学质量的有效方式，也是教师专业成长的重要方式”。

2、交流合作中骨干教师的成长及引领作用

中小学骨干教师是中小学教师队伍的核心力量，是推进素质教育的生力军。骨干教师对其他教师的辐射作用以及对教师队伍建设的带动作用是不可低估的。

研究发现，优秀的教师往往是善于合作的教师。优秀教师一般有以下个性特征：承认需要同事的帮助，也懂得怎样相互支持，并与同行维持较好的合作关系；能接纳同事的意见，愿意与人分分享困难和成就。在这样的教师，往往能带出一个优秀的团队。(1)专业引领的内涵及意义：专业引领是促进教师开阔视野，拓展思维、提高研究水平的有效方法。

(2)专业引领的主要形式：专题学术报告、理论学习辅导讲座与座谈、教学现场指导、教学咨询、参与指导学校科研 等具体形式。

每种形式有其特定的功能。但就教师的专业化而言，现场指导是最直接、最有效的、最受教师欢迎的形式。专业人员进行现场指导时，与教师一起备课（设计）、听课（观察）、评课（总结、反思），帮助和指导教师科学、合理、有效地利用课程资源。既提高教学质量，又促进教师成长和发展的过程。

(江油市教育研究室 梅忠蓉)

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