数学教学中的人文关怀

在“以人为本”的素质教育时代，数学教育留给学生的，除了知识的传授和智慧的开启外，还应包括身心的点化和人格的润泽。实践证明，在数学教学中，关注学生的情感、态度、价值观，给学生以真诚的人文关怀，能促进学生更全面、持续、和谐的发展。如何给数学教学倾注更多人文关怀呢？

一、营造和谐氛围，体现人文关怀。

教育家赞可夫说过这样一段话：“教师要关爱学生、尊重学生，要努力使学习充满无拘无束的气氛，让儿童和教师在课堂上能够自由的呼吸。如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。教师在教学中关爱学生、尊重学生就是以学生的发展为本，体现了人文关怀的核心。

例如执教《认识分数》一课，由于师生第一次见面，一开始学生难免有些拘束、放不开，我就特别注重营造轻松、和谐的课堂氛围，设法让学生动起来，让课堂活起来。在让学生折图形认识四分之几的时候，我先说：“老师这儿有一张长方形的白纸，你能折出它的二分之一吗？”学生异口同声说：“能！”问题不在这，我话锋一转，说：“这个问题太简单了，加大些难度，行吗？”“你能折出它的四分之一吗？”“我不相信”，一句“加大点难度”对学生来说是一种挑战；一句“我不相信”对学生来说是一种激励，学生的热情一下被点燃了，教室里的气氛顿时热烈起来，竟然有学生对我说：“来呀，来呀”，学生开始主动的投入到学习活动中去，直到铃声响了还舍不得下课，真有意犹未尽的感觉。整节课下来，学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中收获了知识。

二、联系生活实际，培养人文素养。

数学源于生活，容易使学生倍感亲切。学习生活中的数学，不仅培养了学生用数学的眼光观察生活，更培养了学生的人文素养。例如学过《数据的收集和整理》一课，我让学生统计家中一个月的各项支出，制成统计表，并写出感想。一位学生统计后在数学日记中写到：“不统计不知道，一统计吓一跳！没想到一个月家中支出的钱这么多。爸爸妈妈挣钱真的很不容易，以后我不吃零食了，等爸爸妈妈过生日时，我要用我攒下的零花钱给他们买一件礼物。”虽然只是简单统计了几个数据，却使孩子从心灵深处受到了教育，而且培养了他们的人文素养。

三、改进评价方式，彰显人文精神。

以往的学习评价过多关注学习的结果，忽视对学生数学思考、解决问题及情感、态度、价值观的考查，这种评价使学生处于被动地位，不利于学生的发展，为此，在实际教学中，我对改进评价方式进行了积极的尝试：

1.评价态度，以尊重学生为前提。

和谐的课堂氛围，认真倾听学生的发言，允许学生质疑辩解，肯定他们的学习结果等，都渗透着教师民主的思想，体现了平等的态度，表现出对学生的尊重。例如教学《分数初步认识》时，我设计了一道“猜一猜”练习题：把一张长纸条看做单位“1”，缩短后让学生大胆去猜，有的同学猜1/3，有的猜1/4，经过验证，正确答案是1/3。对猜错的同学我是这样评价的：你虽然没猜准，但猜的已经很接近了，不是吗？那下面再猜时要稍微调整一下自己的判断了，行吗？在得到教师这些体现着人文思想的评价后，学生更加畅所欲言了。

2.评价结果，以激励学生为目的。

人都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，应注意情感效应例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看”。如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。

在教学实践中，因为数学与人文的结合，我的课堂不再枯燥、乏味，而是充满了生机和活力。因为给数学教学倾注了更多人文关怀，才使学生在学数学、用数学的过程中，既增长了知识、又丰富了情感；既陶冶了情操、又健全了人格。让我们一起努力，给数学教学倾注更多人文关怀，使数学教学真正成为“以人为本”的教学。

（江油市厚坝小学王绍义）

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