浅议小学数学思维

在小学阶段，对学生进行思维训练，将会使学生的思维变得敏捷，提高学生的数学能力。对学生进行思维训练，不能只是一句空话，要通过一些阶段的练习，扎扎实实地落到实处。

一、孩子刚入学的阶段。这是老师们最容易忽视的阶段，因为所教知识简单。大部分知识都已在学前班学过，有的老师认为一年级数学可以吃老本。殊不知，这一阶段却是对学生思维训练的最佳阶段。因为他们懂得少，可塑性强，对什么都感到好奇，老师就要抓住这点，把所教的知识，尽力地拓宽，挖深。以启发和训练学生的思维为主。让学生的思维活跃起来，满足孩子的好奇心、求知欲，养成善于动脑的习惯。错过了训练的最佳时期，什么学习兴趣呀，求知欲呀，就会慢慢地消失，也不动脑想问题了，开始开辟他们的第二场所——玩或做些与学习无关的事了。比如，对“1”的教学。有的老师用一个动人的故事引入，如：谁在什么激烈的比赛中获得了冠军，那就是第一名，第一名，可用数字“1”表示；有的老师让学生发挥想象，出示像“1”的东西，再让学生想象生活中哪些是像“1”的东西，学生就开始去观察、议论，在学生充分感知的基础上，告诉学生“1”的读法和写法。这些教学方法，看似简单，但它潜意思地训练了学生的思维，也间接地告诉了学生：数学也来源于生活。教学的目的，不只是要让孩子们会认会写“1”，目的是通过一定教学，让学生的思维活跃起来，养成善于动脑的习惯，学会自己学习。

二、教学比多比少的阶段。一年级上册教材虽然只用了两页的篇幅出示了两幅画，文字叙述的只有几个字，但它在小学阶段的数学中起着举足轻重的作用。它是比多比少应用题的启蒙阶段，老师在教学时，可不能草草了事。在教学这部分内容时，一定要引导学生看懂图画，再联系生活让孩子们真正学会比较，认识到谁多谁少是怎么比较出来，而不是嘴上说知道了，其实心里什么也不知道。还有就是知道谁比谁多是怎么比出来的，反过还应该知道谁比谁少，又是怎么比出来的。达到举一反三的目的。从而可以看出，只有注重学生获得知识的过程，才能达到思维训练的目的。

三、对一题多解的总结阶段不容忽视。现在的教材对于例题教学，方法很好。一般都是一题多解。比如在教学9﹢4﹦13，例题出示了画面和几种解法。要想让学生真正懂得和会用每一种解法，不是那么容易的事。一般老师的教法是，先让学生看画面，然后看书上的解法，接着就问，你喜欢哪种方法？你还有没有别的解法，这样急于让学生总结方法，何来思维训练？反而是扰乱了学生的思维。因为学生对每种方法没有足够的时间去理解，处在一片茫然的阶段，怎么去下结论，老师你认为很简单的问题，学生的思维反应必定有限。老师可以这样教学，先用投影出示画面，提问，看着画面，你想怎样解答这题？（注意，一定要给学生足够思维的时间）一个个小脑袋就会动起来，我用什么方法呢？你看：有的用数数的方法；有的用凑十法；有的用分组的方法；还有的相当于数数法“就是把9和4分成9个1和4个1，再去数有多少个1。把学生想的方法板书在黑板上，再去让学生对照书上的解法，看看已经想到了哪些，哪些没有想到，通过这样的方式，学生学会自主探究，当学生的方法与书中解法相同时，就有一种成就感。不相同时，学生更感到自豪，能想到书上没有的解法。对于没有想到的，学生通过学习，又学到了新的解法。一开始教学这样的例题，老师一定要引导到位，讲解到位，总结到位。讲解、引导、总结这就是一个思维训练的过程，这一阶段对学生的思维训练，一定不要草草了事，一定要落到实处。

四、对于题型的总结阶段不容忽视。有的老师进行题海战术，让学生做很多题，效果反而不好，有的老师一天只让学生做几题，效果反而好。那就是说明题不在多，而在精。老师要教会学生善于总结题型，而且还要告诉学生在总结中复习，在总结中提高，在总结中得到升华，做到融会贯通。达到举一反三的目的。

数学是逻辑思维很强的科学，我认为小学数学教学重在对学生进行逻辑思维训练，教会学生学习数学的方法，开发学生的智力，为学生以后的学习奠定坚实的基础。

（江油市厚坝小学 易明华）

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