周记也需规范

写作是初中生语文学习的重点，但写作教学是慢功夫，不能一蹴而就。因而周记成为很多老师作为提高学生写作水平的重要途径。但周周都写，学生如何坚持？如何设计才能使周记不流于形式，真正发挥其作用？却被很多老师忽视，学生随意性大，老师的要求不明确，指导不具体，造成写得多却收效小的局面。经过几年的探索，现将学生周记写作的内容选择、格式要求、批改方式等方面，谈谈自己的一些具体做法与尝试。

在对学生周记的内容选择方面，要求学生围绕一个“我”字做文章。具体来说，可以写写我身边的“人”——亲人（爸爸妈妈，爷爷奶奶，外公外婆，叔叔阿姨等），老师（幼儿园的，小学的，初中的），同学（同伴，同桌，室友等），陌生人（交往不多，印象深刻的人），可以记记我成长中的“事”——成功的，失败的，高兴的，烦恼的，有感情的，有困惑的，充满真情的，带有失意的等等，可以写写我眼中的“景”——春夏秋冬四季的景。白天黑夜一天的景，校园家园田野不同地点的景，身边、名胜不同风味的景等等，还可以抒发自己心中的“情”——关于成长的，关于人生的，关于学习的，关于真情的种种感悟等等。

在学生进行周记写作时，要求学生周记本上的内容应包含五个方面，五个方面的内容环环相扣。围绕着 “阅读——赏析——仿写——创作——评价”的思路进行。

第一是摘抄美文。要求学生从自己阅读过的文章中，选取300—500字左右的精彩片断，摘抄在周记本上。所选的文章可以是名家名篇，作文选中的优秀文章，也可以是同班同学的精彩习作。

要求学生做这一步，一方面是让学生能在平时进行一定量的阅读。新课程标准对初中生的阅读要求很明确，学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。利用每周一次的周记机会，让学生带有目的地进行一定量的阅读，也是很好地完成阅读要求的一种有效途径。

第二是写推荐理由，对所摘抄的文章进行简要的评析。字数逐步增加，由50字到100字，再到200字，评析着重可以从文章与写法两个方面入手。写写读了所选的这篇文章后，在内容上给自己的启发，对作品主题的感悟；评评所读文章创作上的一两点精彩的、可供借鉴与模仿的写法，如拟题的方式、构思的技巧、选材的角度、结构的安排、语言的组织、主题的升华等等。

此环节的目的，一是让学生在阅读中逐步积累一些自主理解、品析的方法与经验。更主要的是通过对所选文章的评析，从选文中直接借鉴一定的写作技巧和方法。如阅读评析朱自清《背影》一文，就可以从中借鉴其抓住人物特征，有详略地记叙二三事，突出一个细节，对人物进行细致地描写，抒写出人物间的真情的写人记叙文的一些基本写作技巧。

第三是写自创文，自己创作一篇600—800字的文章。刚开始时一个阶段，要求学生结合所摘抄的文章，和自己的推荐理由中所分析的写法，从中选取一点或几点写法进行仿写，如同题仿写，同构思仿写，同选材仿写，同结构仿写，同开头仿写，同结尾仿写等，只要仿到一点就可以。第二阶段开始再要求独立创作，有一些创新。比如拟题，就不能完全写一样的题目，而可以仿它的拟题来拟自己的题，如比喻拟题、引用式拟题等；比如选材，要求依照选材方法，结合自己的生活经历，选取自己有感受的事来写作。比如开头，采用小议论方式引入或直接切入叙事引入等，比如结构，采用纵点记叙一件事或采用横式一个片段组合的方式组织全文等等。让学生逐步把前一阶段所学到的写作方法加以运用。

在周记写作中，学生始终有一点是可以自由选择的，那就是写作内容。这样就促使学生在平时的写作中能够做到有感而发。当自己在这一周中读到一篇很好的文章，并且深有感触的时候，就可以依照所读文章的某一点写法，来抒写自己的思想，指导学生进行阅读赏析与仿写，以便于进行统一的讲评与指导。一般来说，学生更愿意自己选择所读的文章进行摘抄与赏析，并进行仿写。这也符合学生学习的兴趣发展要求，同时也更能促使学生注意写作的“有感而发”，解决了学生写作的有话可说的问题。

第四是写自评。要求学生对自己所创作的这篇文章进行自评，侧重让学生写写这篇文章写作的触发缘由、构思设想，写作中自己的处理与变动，以及写完文章后自己的感受。让学生对每次所写的文章的思路进行整理与分析，以便于自己在写作中更好地处理情感的真实、选材的取舍、结构的安排、主题的设想、语言的表达等。

当然，学生的自评也可以对自己文章进行简要的分析评点，从内容主题、选材构思、结构安排、语言表达等方面入手都可以。

第五是写互评。由学生自己选择两位以上同组或他组的同学，给自己的自创文写评语，开始规定字数不少于50字，形成习惯后逐步提高要求。要求学生进行互评写作时，侧重交流阅读同学作文后的感受，目的是创建一个可供学生交流思想、畅谈阅读与写作的感受的平台。更有利于学生保持对写作的兴趣，促进学生间的相互启发与借鉴。

此外，对学生的周记进行适当的展示是非常必要的。一种方式是结合作文讲评课，推荐学生的优秀习作，一种方式是推荐学生的优秀习作到校报或其他报刊杂志发表，此外还可以每学期编辑一本 《周记精选》。通过多种方式的习作展示，有利于学生保持写作的热情，激发学生进一步阅读与写作的兴趣。

总之，按照读—写—评的顺序，对学生的周记写作进行规范，每次写作都有目的，有要求，有指导，才能收到切实的效果。

（江油市新安初中 黄德军）

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