与课堂牵手 与生活拉钩──浅谈小学语文口语交际教学

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们都凭借出色的口才出类拔萃。而今，口语交际作为社会交际的最基本、最便捷的工具，已是现代公民的必备能力，培养小学生的口语交际能力也成为了小学语文教学研究的重要课题之一。

那么如何利用有效手段，提高小学生的口语交际能力呢？本着学习与提高的目的，笔者结合自己的教学实际，谈谈自己对口语交际课的一些粗浅的看法，与大家共同探讨。

一、与课堂牵手，练口语交际技能于课堂。

口语交际课是一门新型的课程，它是提高学生口语交际能力的主阵地。 《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。那么如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多口语交际的本领呢？我认为可以从以下两方面入手：

首先教师要挖掘教材内涵，创建良好的课堂口语交际活动“语场”。学生怕说，不想说，无话可说是我们每位老师面对口语教学的最大难题，要克服这个难题就需要教师能创设生动逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，营造出让学生想说，争着说，抢着说的一种良好课堂氛围，激发学生说话的欲望。例如：我们教学小学语文第九册的《狼牙山五壮士》这一课的时候，经过课堂上师生们对五位战士的壮举的解读以及多媒体再现影片情节，深深地激发了学生对敌人的仇恨和对五位壮士的崇敬之情，早想“一吐为快”，发表自己的见解。此时，教师可以设计这样一个口语交际：“听到五位壮士壮烈牺牲的消息后，你认为他们白发苍苍的老娘含着眼泪会说些什么？盼夫归家而望眼欲穿的妻子会说些什么？他们年幼的孩子又会说些什么呢？”

其次，开展形式多样的课堂口语交际活动，训练学生的“语技”。在小学阶段我们可以通过以下方式来训练：一是进行课本剧表演，提高学生的口语生成能力。心理学上说：学生的表现欲望一般比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情。因此，让学生根据课本的内容自编自导自演话剧，是提高口语交际能力的重要途径。例如我们在教学〈〈西门豹〉〉这一课时，在通过师生合作探究课文内容和学生分角色熟读课文后，再组织学生表演这篇课本剧。学生兴趣高，融入角色快，把课文中的角色塑造得活灵活现，情节演绎得淋漓尽致，课文的感情也在欢声笑语中得到了升华。二是通过讨论或辩论的形式，提高学生口语的严密性和逻辑性。这是口语训练的高层次阶段，一般在小学高年级采用较多，因为高年级学生已经具备了一定的逻辑思维能力和较强的语言表达能力，但这种训练必须要给学生充足的准备时间，让学生收集资料，老师要认真指导，否则“辩论会”就会成为“吵架会”，秩序混乱、胡乱扯。

二、与生活拉钩，实践口语交际能力于生活。

口语交际教学的根本任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。这种能力的形成和培养，不是技能的简单相加，也不能一蹴而就，而是要在生活的“训练场”磨合、感悟、慢慢积淀而成。所以我们要让学生在丰富的生活情境中去实践，从而达到提高口语交际能力的目的。

首先要还课堂于大自然。陶行知曾说过“活的乡村教育要用活的环境，不用死的课本”。因此我们教师要充分利用农村得天独厚的自然条件，把课堂移到大自然，带孩子们到大自然中学习。如教学第九册教材《大自然的语言》一课时，教师就可把学生从课堂带入到多姿多彩的生活中去。让学生置身于大自然，仔细观察一些有趣的现象，总结大自然的规律特点，去感受大自然的神奇，去互相畅谈自己的收获，去解读大自然这本无所不有的百科全书，这样既拓展学生的活动空间，又提高学生的语言运用能力。其次，要有效开发和利用家庭与社会的学习资源。《课程标准》指出，学习资源和实践机会是无处不在，无时不有的。作为教师，不能仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点滴中去，密切与家长的联系，让家长利用双休日、节假日时带孩子多参加社会实践活动，让孩子多看、多听、多发表自己的见解等；有意识地引导孩子主动地交际，这样把口语交际的课堂拓展到社会这个大课堂中去，让孩子在社会实践活动中去培养和发展交际能力，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础，同时这也是提高口语交际的一个重要途径。

口语交际教学策略众多，方法纷呈，只要我们不断探索，深入挖掘教材，利用各类学习资源，创造性地开展教学实践活动，我们就一定能使每个学生都能说得精彩、说出一片自己的天空！（江油市厚坝镇小学 尚春蓉）

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