制造“神秘感”营造物理课的探究氛围

中学物理课的价值在于培养学生终身探究的兴趣，但很多中学生感到物理学习深奥、抽象、枯燥而丧失兴趣。为了解决这一问题，教师在教学中，结合实际生活中一些神秘的物理现象营造探究氛围，使学生对生活中“神秘”有趣的物理学现象产生好奇，发现问题，提出质疑，主动积极地参与到学习其中来，进一步提高学生探究热情，培养其探究精神。

在初中物理教学的起始阶段，学生的学习兴趣浓，探究热情也高，但是随着学习的深入，课程难度的加深，以及成绩的分化，学生的学习热情呈现出递减的趋势。如果教师上课没有诱惑力神秘感，单凭平平淡淡地讲解或“独白”，吸引不了学生的注意力，学生对学习没有兴趣，只是被动听讲，强制性背记一些结论，这样要使学生牢记物理知识掌握好物理概念、原理是很难有效的。在教学过程中“教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探索解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。为了有效地防止那种学习不良势头。作者认为在教学过程中教师可以通过重视神秘感的作用，始终结合书本内容制造一些神秘感营造物理课的探究氛围，牢牢吸引学生的注意力，使学生从知识能力、过程与方法、情感态度方面都得到全面发展，最终提高学生科学素养。

为了营造神秘氛围，提高学习兴趣，我结合实际教学过程做了如下一些尝试与学生互动，引导学生质疑、探究，促进了学生主动的富有个性地学习。

一、观察神秘现象，培养问题意识

很多事件如果我们不加思考只是随意泛泛的感知，不去深究其中奥秘，那么习以为常的苹果落地现象就不会有牛顿万有引力的思想诞生，壶盖的跳动也就不会引发后来蒸汽机的问世，很多现象只要留心观察，它是有很多还不为学生所知的疑问，在讲课时结合书本知识联系实际生活，培养学生潜心观察身边事物神秘的发展变化规律，激发学生勤思考，不断主动提出问题。在讲“声音的特性”一节，向学生提出不为人们平常很注意的一种奇怪的声现象；如在某一地方敲锣打鼓，在距锣鼓声较近的一定位置听到的锣声较为明显，距离越来越远，感受到锣声越来越小甚至难以听见，但鼓声仍能清晰可辨。为什么人在不同远处所感受到的锣声鼓声的减弱变化并不一样？这种神秘的怪现象是怎么产生的呢？教师利用隐藏着物理学原理的一些似乎很神秘的现象引出问题，或者让学生观察，自己提出问题，开动脑筋思考。

二、感受神秘体验，进行大胆猜测

在物理教学过程中重视知识与实际生活的联系，注重学生对未知事件神秘的猜测，引导学生大胆遐想。在讲“生活用电常识”时，学生了解了触电的两种类型。为了提高学生安全意识，我便提出人们在实际生活生产过程中常遇到的一些现象让学生思考其中的原理。例如：人在阴雨天气时撑开带金属杆的雨伞在电器铁路上行走，稍不注意人体皮肤接触到金属杆就会感到明显触电现象，这又是怎样的触电过程。雨伞距地面高低不一样产生的效果就不一样。让学生大胆猜测，课堂讨论各抒己见，教师总结。这样使学生对触电的多种形式、用电的注意事项记忆深刻，学生所学书本知识大大拓宽。

三、利用生活经验，培养质疑品质

联系学生自身生活和社会生活，培养学生多角度的观察发现生活中丰富多彩的物理现象和疑问，培养学生的质疑思维，捕捉事物的特性。在讲惯性一节时，教师首先提出：可能很多同学们看过肚上碎石一类的气功表演吧，你觉得表演者真的有气功？那你们也可以来显示你们的功夫也不得了。先提问学生；把手放在桌面上，用铁锤直接去砸手，手会产生什么效果，谁敢来试试？当然不会有人贸然一试。那么在手上再压一块石头或一块砖，再用同样的力去砸石头或砖块，这样是否手的受伤程度就会更加严重呢？让学生思考后再回答会产生的结果。有的同学质疑；有的同学却认为，手肯定会伤得更严重，因上面还压有重物，手受到的力就更大，所以伤得就更厉害。我告诉同学们要敢于怀疑，眼见不一定为实。然后我通过掌上碎石的实验展示给他们看，使他们对习以为常的现象产生怀疑。

四、做课堂小魔术，引发探究热情

学生对探究问题的热情和精神状态以及情绪直接影响学习效果。如何培养学生持久的探究热情、形成探究动力？教师应调动学生多种感官感知事物的神秘，使学生保持长久探究兴趣。在讲分子之间的相互作用力时，我利用了一个古老的 “把戏”——立筷子。方法为：一只碗五根筷子，其中两根并拢，一端斜靠在碗沿上，另一端放在碗底。另三根并拢，用手扶着，试图竖立在斜放的两根上面。我先试着用干燥筷子竖立，结果不言而喻——失败。然后我用“魔法水”把筷子打湿，试着将三根筷子立在了那两根斜放着的筷子上，并故弄玄虚说，是我使用了特异功能使筷子立稳的。学生觉得的确很奇怪，仿佛是那么一回事。我告诉他们：你们也可以试试，也有这种“特异功能。此时学生要跃跃欲试，热情立即高涨。

五、利用认知矛盾，探究事实真相

利用学生原有认知经验与新的认知对象之间的矛盾，引导学生发现并提出问题。我在讲授摩擦起电的课堂上设计了一种游戏，通过游戏，学生看到这种现象感到非常的神秘，心里总在想这是为什么？百思不得其解，他们总用已有的认知观念看待问题，便急于探究事实真相。

通过以上几种制造“神秘感”，营造物理课的探究氛围的教学方法，克服畏难的情绪，消除了物理课枯燥的气氛，扩大学生想象和思维的空间，发挥了学生的主动性，体现了物理课实践、探究的本质，提高了课堂教学的有效性。我认为在物理教学中恰当而有创意地利用事件、事物、语言的神秘感，是不失为一种营造探究氛围、增强学生探究动力、提高其兴趣的行之有效的教学方法。在具体的运用中，教师还可以结合师生各自的实际生活经验有更多的创新，作进一步的探索。

（江油市雁门中学 贾星金）

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