加强读写结合增强语文素养

来源:绵阳日报 2012-02-21 11:47 https://www.yybnet.net/

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”课文都是一些文质兼美的经典之作，读好了这些作为例子的教材，对习作能力的形成是潜移默化的。理解，模仿，创造，表达是学生的必然经历过程。因此，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”

一、运用新词语，联系生活造句。

造句是语言训练的传统方式，是一种运用词语的极好的练习。它既能巩固加深学生对所学的词语的理解，又能训练学生的语言表达能力和思维能力，尤其是创新思维的发展。

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，学生理解了“张冠李戴”的意思后，老师问：你知道生活中什么情况下会“张冠李戴”？

学生1：这学期我们新来的语文老师经常将同学们的名字张冠李戴。

学生2：邻居家有一对双胞胎姐妹，她们不仅长得像，穿得也完全一样，我经常将她们张冠李戴。

教学《老人与海鸥》一课中“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来”时，老师问：“生动的眼睛看起来有什么不一样？”

学生1：很明亮。

学生2：很有精神。

老师接着说：“什么情况下人的眼睛才会格外明亮有精神呢？”

学生1：很高兴的时候。

学生2：看见自己感兴趣的事物的时候。

老师：生活中，你看见过这样生动的眼睛吗？

学生1：我的爸爸是个足球迷，一听晚上有足球赛，眼睛立刻就生动起来。

学生2：我的同桌上课的时候无精打采，下巴搁在书上一动不动，一听见下课铃响立刻精神百倍，眼睛也生动起来。

学生3：财迷妈妈整天泡在股市上，一听股票涨了，眼睛立刻就生动起来。

二、借助文本范例，指导模仿描写。

《少年闰土》中描写闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”在理解后，教师抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据课文的插图，根据‘我\’当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”

学生1：文中的“我”是位少爷，不仅吃得好，还不会经受风吹日晒，我看见他皮肤白皙，脸色红润。

学生2：他头上戴的也不是那种便宜的毡帽，而是一顶非常漂亮又暖和的红色绒帽。上面还有一个小绒球，随着他脑袋的晃动轻轻地颤动，煞是好看。

学生3：他穿的衣服也比闰土好，是那种蓝色的长袍，很细软，有光泽，说不定是丝绸的料子呢。

老师再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征，再要求学生根据课文中的写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。

三、认识表达方式，学习表达生动。

《草虫的村落》里描写小圆虫有这样几句话：大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。引导学生明白，许多优美的描写都是这样来写的：抓住什么，怎么样，像什么，事物就写得生动具体了。学生学习这种方法练习写动物、人物、景物。如描写金鱼：它游的时候，姿态很优美，身子扭来扭去，像是花样游泳运动员。描写小草：小草青青的，柔柔的，像铺上了绿色的地毯。躺在上面，犹如躺在妈妈温暖的怀抱。描写妈妈的手：妈妈的手有裂开的口子，有磨出的茧子。我的手被妈妈握着的时候，感觉厚厚的、软软的，像棉被一样温暖。

四、捕捉“补白点”，驰骋想象空间。

文本是一个召唤读者参与的意义空间，教师应引导学生捕捉文本中的空白点进行“写”的训练。

如著名特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》时，抓住了“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”这段描写中对车夫外貌描写的空白点，引导学生想：那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？请用几句话写出来。

学生：“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”

如果需要让学生练习描写人物的外貌，可以继续引导学生：“你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？”

学生1：“我在登黄山时遇到一位饱经风霜的挑山工。他大约五十来岁，脸黑黝黝的，皮肤特别粗糙，眼睛里布满了血丝。肩上的重物把他的腰都压弯了……”

学生2：“我家对门有个修车铺，修车的是个饱经风霜的老爷爷。他两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了深深的皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。每次见到我，他总会微笑着和我打招呼。”

学生3说：“我的奶奶是个农民，头发全白了，额头上的皱纹像刀刻一般，青筋暴绽的手上布满了老茧。”

五、学习构段方式，实现读写迁移。

《索溪峪的“野”》先概括再进行具体描述的写作方法，是本文的一个重要特点。如课文的第二自然段，作者围绕“山是野的”这个中心句，写了“惊险的美、磅礴的美、随心所欲的美”这三个特点。这种构段方式叫做先概括后具体，简称“概具式构段”。概括写的句子可以在段落的开头，也可以在段末，还可以在段落的中间。

老师：我们对这个夏天的火热还记忆犹新，现在以“那天真热啊！”为中心句，同学们能例举到哪些材料呢？

学生1：太阳火辣辣，地面滚烫。