作文教学之我见

语文《课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

作文是学生根据生活实际来提炼素材，加上自己的语言感知能力，对生活进行添钻加瓦，润色更新。然而在新课程的实施过程中，对我们的写作提出了更多的要求和理论依据，让其成为有源之水，有本之木。

一、从理念趋向生活

叶圣陶先生早就呼唤的“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。新课标指出：要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。生活是写作之本源，先有生活及其体验，然后才有文字操作。这是近来语文教学界发出回归生活的热切呼声。这种回归生活的写作趋势，是与新时期以来文学创作界的历史转型完全一致的，究其实质是从竭尽粉饰生活之能事的“大我”回归再显示生存之本相的“小我”，从假大空的应试回归到真平实的朴素写作。

二、从范例趋向指导

叶圣陶先生曾经说过：教材无非是个例子。既然是例子，就要提取值得学习的地方，可以用精讲的范文指导，模仿范文写，或把范文改写，或写心得体会等。但我们现在很多的课堂，，语文教学采取的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。

笔者认为，初学写作的，就用经典范文的句子、结构等让学生根据自己的生活实例仿写，仿写多了，书读多了，自然而然就知道写什么类型的文章需要用什么样的结构来写，这样可以达到事半功倍的效果。

三、从“人”“文”分隔趋向“人文”合一

新课标指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这是新课程对“人”“文”离合问题的正确解答。

激励学生坦诚地展开自己心灵深处的真实思想。新课标“要求学生说真话、实话、心里话”。

激励学生充分抒发从生活中积累起来的真挚感情。叶圣陶先生指出的“写作的根源是发表的欲望；正如说话一样，胸中有积累，不吐不快。”写作心理学告诉我们，只有写作主体通过亲历、沉思、感悟等生命体验的形式，才能不断积蓄感情能量并转化为高昂的激情，从而强烈地驱动写作主体用物化的文字去倾吐。

四、从写好后趋向写作修改（一）强化修改意识

《语文课程标准》提出要重视修改的要求。修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

（二）指导修改方法

小学生修改作文最普遍的方法是朗读法。他们把文章清晰响亮地念出来，把无声的书面语言变为有声的口头语言，凭借语感和语言习惯来修改。

（三）培养修改能力

要求对照评改作文的要求进行批阅，圈点出错别字、病句等明显的错误，勾画出好词佳句，整理出阅读时的体会和发现的问题，批语中提出合理化建议，就已经把指赏、评、改结合起来。

五、从俗语套话趋向个性表达

语文试题的标准化，造成了学生思维的标准化，而学生思维的标准化，又进一步导致其思维外化形式即语言表达的标准化。近年来，语文教育界乃至整个社会都在痛切地反思着如此“失语”现象，并呼唤作文语言要像生活本身那样丰富多彩、赏心悦目。课程标准呼唤：力求有个性、有创意的表达。所谓“充满个性的语言”，实际上就是从作文主体和血管深处奔涌出来的生命情思，从其骨髓根部宣泄出来的生之灵泉，只有这样的语言才粘连着别具一格的气息、韵味和血性，才是有呼吸、有脉搏的活生生的语言。作文语言的个性化取决于为人的个性化、思想的个性化。

总之，写好作文，它不但能对学生的语言运用发挥榜样作用，提升其言语的文化品格，而且能对学生产生思想上的影响力产生积极地影响，对提升学生语文的综合素养有很大的帮助。

（绵阳市安州区桑枣镇第一小学杨莉）

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