如何培养小学低年级学生的说话能力

《语文新课标》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文首先是一门语言性的学科。它从训练学生的“听、说、读、写”开始，又以现实生活中的“听、说、读、写”为归宿。切实地提高低年级学生的说话能力，是整个语文学习的基础。考虑到低年级学生的年龄因素，培养低年级学生的说话能力，我认为可以从以下几个方面着手：

首先，消除低年级学生胆怯的心理，激发他们说话的兴趣。低年级学生刚入学，对学校、班级、老师、同学还不太熟悉，大多数学生胆子小，不敢也不愿意举手发言，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑，即使老师点到他发言，回答问题的声音也很轻，少数人虽能积极举手，想说却又说不清。因此，要培养学生的说话能力，就先要消除他们胆怯的心理，鼓励其大胆说话。在课堂上，学生发言时，要抓住其闪光点，少一点批评，多一些表扬，逐渐地消除学生胆怯的心理。

其次，要遵循循序渐进的原则，从简到繁，逐步培养说话的能力。

低年级学生说话训练要先从一个词、一句话到几句话再到一段话，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。如在学习“有”这个字时，我就对学生进行说话训练“我有 ”，学生纷纷说，“我有笔”，“我有书”，“我有糖”，“我有新衣服”……然后，我又让学生看教室说，“教室里有……有……有……”再扩展到学校里，街上，家里等学生熟悉的场所进行说话训练，学生争着发言，说出不同的句子。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行说话训练提供了较广泛的内容和多种形式，教师一定要充分利用好教材中的说话资源、联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。在教学中，我经常根据图画内容设计一些连贯的小问题，来引导学生认真看图，通过思维，有层次有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话。如在教学如教学看图学文《秋天》一文时，先引导学生从上到下、由远到近的仔细观察，抓住景物特点，然后引导学生说说这幅图描绘什么季节的景象?从什么地方可以看出?学生思考片刻就纷纷举手回答，准确地说出图意，并很快地将几个问题连起来说成一段话，说话气氛浓烈。

第三，创设情境，激发说的欲望。布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。教师要根据低年级学生对图片、故事、游戏感兴趣的特点，尽可能多地举行内容丰富的活动，如口头扩词造句、看图说话、复述课文，讲故事比赛、课文表演等，提供学生说话机会，诱导他们说话的兴趣。如教学完《清清的溪水》这一课后，我就让学生进行角色表演，先请三个表演能力及说话能力强的孩子在讲台上表演给全班孩子看，再让观看的孩子提意见，学生纷纷发言，“某某的拔树的动作不像，应该这样做。”“某某的语气不对，没有气愤的意思。”然后我再让学生在接受改进意见后，各个小组进行表演，让每个孩子都参与到表演中来，学生兴趣盎然，人人争着说，争着演。

第四，要发挥朗读的作用，在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，学会准确地用词用句。在阵阵读书声中，学生会形成自己独特的感受、体验和理解。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。?除了积累教材中的好词好句外，课外书籍也是语言材料积累的一个重要源头。一直以来，我要求学生在课后“读一篇好文章”，并把好的词语、句子认真摘录下来，然后定期地进行小组、班级的交流。利用这些“好词佳句”穿针引线，加强对学生“说”的训练，既增强了说话训练的密度，提高学生说话表达能力，又为学生今后书面语言的运用——作文积累了丰富的词汇。

第五，结合生活，训练说话能力。课堂教学是培养说话能力的主渠道，但这还不够，语言的实践需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”可见，说话能力的训练在课外有更广阔的天地。“生活处处皆语文”，在生活中，我们时时都会运用到语言，丰富多彩的生活给学生的说话能力的培养提供了源头活水。低年级语文“听、说”训练，更要紧贴现实生活，这样才能在培养学生说话能力实践中取得更大的成绩。 （安州区塔水镇第一小学 邓蓉）

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