高效课堂从小组合作学习开始

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“谁掌握了二十一世纪的教育，谁就在未来发展中处于主动地位。这就明确提出我国教育的发展方向，那就是以学生终身发展为目标，培养自主型，合作型，探究型的人才。这一变革将直接影响老师们的教学观念，学生的学习态度，学习方法与习惯。更加彰显学生个人的主体力量与价值。

新课程倡导三大学习方法：自主、合作、探究。其中小组合作交流的形式有别于传统教育的一个最为明显的特征是：在课堂上给了学生自主、合作的机会和竞争意识，发展交际与审美的能力，强调合作动机的个人责任。作为一个小学数学老师，正是在纲要精神和新课程标准的引领下，深刻领会肩上所负的历史使命和强烈的责任感。从小学二年级开始就积极投身于课程改革的浪潮中，投身于学生学习方式变革的课题研究中。力图通过培养学生的自主学习、合作、探究、交流等能力，为学生的终生发展打下坚实的基础。经过四年的小组合作学习有效性的研究、实践，如今我的数学课堂真正实现了师生双赢，课堂充满了活力与激情，老师教的轻松且获得了及好的教学效果。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起分享交流。

一、真正理解什么是小组合作学习避免走过场

小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生的团队精神、合作能力，这正是需要培养学生社会能力的一个重要方面。

我在实际教学过程中，注重了让学生小组成员集体去完成某一个探究性的知识点，比如六年级课程中鸡兔同笼一课的合作性学习中，在小组汇报时，注重了每个成员的知识点整理和质疑。有的同学在整理知识点，有的配以文字，线段图，或者动作演示，在知识交流上人人都有参加，而且思路方法清晰，因此获得了众多听课者情不自禁的热烈掌声，避免了小组合作学习成了某一个人的精彩表演。这样让每个学生的探索激情得到了体现，成果得到交流，语言交流能力得到发展。体现了小组合作学习的真正魅力所在。合作就是团体精神，合作就是个人与团体智慧的激情碰撞。

二、小组合作学习要不断强化学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心和帮助

在过去传统的教学模式中，师生之间的教与学严重制约了学生的思维发展，但在小组合作学习中，学生就成了学习的主体，就合作课题进行学习，探究，交流…老师则穿梭于各组之间释疑，观看，旁听，或参与他们的讨论。整个课堂气氛显得轻松、民主与和谐，有利于学生轻松顺利的完成学习任务，有利于学生之间的相互交流，互帮互助，更关注了弱困生对知识的掌握，强化了小组的团体作战精神和个人肩负的责任。在每一次探究完一个知识点后，我就发现有同学就对本组的学困生主动进行个别辅导，而知识记忆和练习各组都有分工负责。我还惊喜的发现各小组为了本组的发展和进步制定了一系列奖励措施，比如在小组交流发言中积极者会获得加分或奖励文具，更有吃的小奖励。在每一次的作业纠错中，小组成员相互检查、讲解，特别是对自己组的学困生更是关注有加，讲解、征对性练习各有分工，并随时督促他们积极到老师处过关。对学困生有进步的不但组长在全班进行高度评价，而且要求老师进行嘉奖，这使得小组成员关系亲近、和谐向上，有效的培养了他们的合作能力和团队精神。

三、小组合作学习要具有有效性、实在性和可操作性

通常在合作学习之前，对于一些比较开放，具有探索性的问题应该让学生独立学习思考后再进行小组合作交流，可以提高学习效果。我的做法是一般晚上会布置第二天新课的自学内容，并运用多种方式收集相关资料，包括影像，图片，制作幻灯片，对所学知识进行简单整理，对质疑进行记载以备第二天在小组中交流探究。并要求学生尝试做后面的相关练习。比如我们在合作学习节约用水这一实践课时，各小组就采取了多种方式进行了交流，有的组做了幻灯片展示相关数据，有的用影像资料说明节约水的重要性，有的小组在黑板上演示相关计算……孩子们交流后立即沉浸在畅所欲言的情境中，他们的想法在小组中得到了分享，知识在交流中得到了拓展，大大提高了学生的自学能力。

四.建立有效的小组合作评价机制

有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。从某种意义上说，评价是合作学习的指挥棒。因此有效的评价机制对小组的合作学习具有重大的理论和实践意义。

对小组合作的考核要荣辱与共，把一个小组作为一个整体进行评价，有利于小组的团结进取，体现他们的集体智慧。我们班一共六十五个人，根据每个人的情况，层次不一分为了十个组，每组设一个合作大组长，共设一个小组加分员，两个小组合作总结员。对每一个的小组评价采取了挣分制，要求每一个小组每周应该挣够基础分100分。其中包括每一次合作表现分，效果分，作业过关速度及效果考察分等，个人各项表现优秀者均可加一到五分进小组，平时小组合作良好的每晚都没有书面的数学作业。每周五进行总结表彰，一周达到一百分的小组，周末没有数学作业，没有达到的就要完成一定的数学作业，超过一百分的取前几名发奖。通过这样评价机制的建立，学生在进行学习任务合作时探究积极，气氛活跃并勇于质疑，小组之间争先恐后的发言交流，并对其他小组的发言做出自己的评价与补充，我惊喜的发现有的小组还提出问题指定某小组的某同学进行回答。这样的学习效果不言而喻，同学们期盼上这样的课，对于老师来说这种课就是一种美好的享受。这样的合作效果当然也体现在学困生对知识的掌握上，全组齐心协力帮助他们，耐心给他们讲解，精心的为他们设计针对性练习题，使他们及时过关。因为这样可以获得小组加分，体现小组的价值所在。作为一个老师，能看到这样的风景能不幸福吗。我为我的学生感到骄傲。当然要达到这样的效果，应该基于每项合作任务完成后的及时，公正，客观的评价。该加的加，该扣的扣，这样才会有效的调动学生小组合作的积极性。

（安县七一实验小学 严清艳）

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