童真·童趣·学古诗

□东坡区苏南小学 黄晓莉

古诗感情强烈，想象丰富，语言凝练，音韵和谐，节奏鲜明，读起来朗朗上口，是我国文学宝库里的一颗璀璨明珠。我们许多语文教师一上课便摆开架式，大讲特讲，舍不得给学生一点自主学习的时间，结果是教师喋喋不休地讲，学生昏昏欲睡地听，好端端的一首古诗被肢解得支离破碎，毫无生气。《语文新课程标准》提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维感情活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小学生的思维非常具体、形象，只有教师把童真童趣融入课堂，使古诗教学富有诱惑力，才能让学生好学乐学，爱上经典，享受经典。

一、讲一讲

古诗是一定环境的产物，它是作者对周围事物观察的描述，并表达了一定的思想感情，对作者和创作背景的充分了解是洞察作者感情世界的基础。教学古诗时，要引导学生了解当时社会背景和特定时代的生活内容，并讲清诗人生平及写诗的社会环境。如教学《江雪》，让学生课前收集作者柳宗元因参加革新集团遭贬谪的故事；又如教学《九月九日忆山东兄弟》，让学生提前了解重阳节家人共同登高，遍插茱萸避灾这些风俗习惯。上课时，让孩子们上台讲故事，在一个个趣味十足的故事中，学生了解了写作背景、诗人生平，理解了题意，还为理解诗意打下了基础。

二、抓一抓

古诗存在着古今异义，一词多义，词序颠倒，成分省略等现象。学生初感知诗意后，教师要指导学生逐字逐词认真阅读，仔细思考。如《暮江吟》中的“一道残阳铺水中”的“铺”是“斜照”的意思，“可怜九月初三夜”中的“可怜”是“可爱”的意思。《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽”中的“空”是“天空”的意思，“尽”是“没有了，消失了”的意思。又如《儿童急走追黄蝶》中的“走”是“跑”的意思，在古诗教学中，引进游戏“抓一抓”，让孩子抓关键词，贴“标签”，看谁最能干，抓到的词最是文眼。

学生紧紧扣住关键字、词（即字眼），展开品味，联系诗文中的内容，就能在兴趣盎然的活动中深入了解诗意。

三、画一画

闻一多先生把诗的意境美、建筑美、音韵美归纳为诗的三性，而意境美是诗之魂。引导学生想象古诗的意境，不仅可以培养学生丰富的想象能力，使其受到美的熏陶，还可以帮助学生深入体会古诗所表达的思想感情。如教学《江上渔者》一诗，在学生理解诗意的前提下，教师引导学生张开想象的翅膀，进入情境，用手中的画笔引领自己来到江边捕鱼船上去感受渔人的艰辛。学生便会强烈地被驾着一叶扁舟，出没在惊涛骇浪中，时而被抛上顶峰，时而被推下波谷，身危如寄，命轻似叶的渔人真实形象所感染，激发起对渔民的同情、尊重和赞美之情，从而受到教益。

四、演一演

古诗寓丰富于单纯，寄深意于一瞬，一语胜人千百语，像清泉，似甘醇，句凝情浓，字练理深。在学习过程中，引用小学生最喜欢的方式——表演，点燃孩子们学习的激情。如教学《乞巧》时，让学生提前准备好绣花针与丝线，摹拟当时七夕乞巧的情景。孩子们在快乐的绘声绘色的表演中，自然与当时追求与向往幸福生活的人们情感共鸣了！通过演一演的方式更有利于学生对诗句的理解，更有利于学生对诗中意境的体会，更有利于学生对诗歌思想感情的发掘。“演一演”是古诗教学中最受孩子喜欢的“妙招”。

五、唱一唱

音乐是人类的第二语言。恰当地运用音乐，创设良好的古诗教学情境，有时可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

《望庐山瀑布》这首古诗浅显易懂，在学生理解古诗的内容之后，让他们把自己读到的、想到的，用自己熟悉的旋律唱出来。于是，《两只黄鹂》《金孔雀》《小雨沙沙》《望庐山瀑布》等演绎出来的歌声在教室里飞扬……每一首曲子唱出的歌声都代表着孩子们的独特感受，体现出他们对古诗的理解。唱一唱，代替了机械的讲解，冗繁的读书，大大激发了学生阅读的兴趣。结合不同的教学内容和语言文字训练的要求，或插放乐曲、歌曲，或学生演唱，或师生齐唱，或配乐创作，会使学习如同欣赏音乐一样轻松愉快，学生自然乐学，真真切切感受到古诗学习趣味无穷。

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