阅读习作一体化 东坡区教体局教研室 李亚君

在小学语文教学中，改革在不断深化。多年的教学教研使我深深地体会到，学生只有搞好阅读训练，才能积累写作的材料和方法，同时也只有广泛地阅读优秀作品和文章，才能不断地提高学生的写作水平，写出最佳的作品。

新的课程标准对阅读和写作提出新的要求：阅读方面要求学生“能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”写作方面则要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”从上面的论述可见，阅读教学是写作教学的基础，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与读有机结合，相互促进。只有将阅读与写作教学有机地结合起来，走读写一体化训练之路，才能有效地提高小学生阅读与习作水平。下面谈谈我在语文教学教研中将读与写有机结合，走读写一体化训练之路的点滴体会。

挖掘教材，在阅读中思考、创作

小学语文教材中的每一篇课文都是通过精心筛选出来的，教师要深钻教材，挖掘教材中读与写的契合点，把教材中的课文作为学生习作的范文，有目的、有侧重地对课文的结构、语言、表达方法适时的点拨与指导，再有重点地引导学生反复朗读甚至背诵，让学生在深度阅读中学会思考，积累语言感悟写作技巧，为创作奠定基础。

例如：《秋天的图画》这篇课文文字优美，语言生动有趣，读起来让人感到亲切，朗朗上口。我在教学时，将诵读穿插在教学的全过程。通过指名读，有感情的齐读，赛读，引读，不断激发学生朗读热情，从而达到熟读成诵，背诵全文的效果。在学生熟读成诵的基础上。适时地向他们提出问题：梨树有手，能挂灯笼吗？高粱有手能举火把吗？苹果有脸吗？孩子们齐声回答：“没有”。我问：那课文为什么要这样写呢？孩子们满脸疑惑，我顺理成章地告诉孩子们是作家叔叔把梨树、苹果、高粱当作人来写了。我又让孩子们把这几个句子和几个没用拟人写法的句子“梨树结了金黄的梨，苹果结了红红的苹果，高粱结了火红的高粱”比较着读，问孩子们喜欢书上的句子，还是老师写的句子？你们能学习课文的写法说几句话吗？孩子们情绪高涨，纷纷举手有的说：清晨，太阳公公露出了笑脸，树上的小麻雀就开始唱歌了，有的说：星期六，爸爸妈妈带我到龚村去玩，我看见脐橙挂起了金黄的灯笼，桔子露出了红红的脸颊，葡萄挂起了紫色的鞭炮……孩子们的创作虽然稚嫩颇有仿写成份，但我还是满怀喜悦地夸赞他们。在学习了《欢庆》这首儿歌之后，我再次让孩子说说“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜。”“大海奏起欢乐的乐曲。”在写法上和我们前面学过的哪些句子一样。你能用这样的写法为我们欢庆“六一”写几行诗吗？孩子们也思如泉涌，仿写出了一行行以庆“六一”为内容的，充满童趣的儿童诗。就这样，我对教材上的许多课文都认真进行了钻研，找出课文与学生习作的契合点，一课一个侧重点，课课都有口语练习，许多课文都有小练笔，孩子们的语言表达能力和写话习作能力就得到了稳步的提升。

引导学生广泛阅读

大量的课外阅读能够为孩子们积累语言和素材。教师要主动发现和搜集优秀的课外文章、书目，并介绍给孩子们，以丰富他们的阅读量，扩大他们的知识面。在一年级上册上完汉语拼音后，我就在班级书柜给孩子们准备了许多注音读物，彩色绘本。每本书编上序号，每天午饭后为大家课外阅读时间，下午放学每个孩子还可以将一本书带回家阅读，并鼓励孩子们把读到的好词佳句摘抄在笔记本上，阅读完后随时可以按编号在班级书柜里交换图书。星期四，利用一课时交流读书心得，展示好词佳句。随着年级的增高，班级书柜里的书会不断替换，不断补充，家长给孩子们买的书也可以拿到班上与同学交换阅读。在我的引导和鼓励下，孩子们阅读的兴趣越来越浓，阅读的内容和范围越来越广泛，他们用于记录好词佳句的笔记也越来越规范，内容越来越丰富，写作时的语言和素材就真的能做到信手拈来了。

指导学生在读中评论欣赏修改自己和别人的习作

《语文课程标准》在每一个学段都对学生修改自己的习作提出了不同程度的要求，对中年级提出“学习修改习作中有明显错误的词句。”对高年级提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。”我在指导学生修改习作时常常是这样做的。第一步：读、想，明确本次习作的要求是什么。再在屏幕上出示学生的习作，请习作者自己大声朗读，其它学生静心倾听，并对照习作要求去想，通过思考，找出习作的毛病和值得你学习、借鉴的闪光点。第二步：论，改。学生读了自己的习作后，分四人小组经过讨论组织语言后，由学生畅所欲言地评论，这篇文章妙在哪里，是哪个精彩的片断还是紧扣题目的开头，是哪个准确的动词，还是哪个恰如其分的成语，是准确借用了课本上刚学的某个词，还用准确引用了书中的哪句诗，哪个歇后语、俗语、格言等等。那习作的毛病又在哪里？是错别字还是错的标点，是用词不当，还是病句，是重复啰嗦，还是重点部分描写不够具体，在评论中，鼓励学生大胆表达，人人发言，这种做法让学生感受到成功的喜悦，增强习作的信心并逐渐感悟到习作的方法，还从别人的习作中积累了自己习作的词汇和语句。在学生评论的同时，我在“大屏幕”上用彩笔修改给学生看，并简单说明修改的理由和修改的方法，给学生一个很好的示范作用。学生明确这些符号的特定意义后，让学生动脑、动手去修改自己的习作。逐步养成修改自己习作的习惯，找到修改自己习作的方法。第三步：比、品。在师生共同完成了一篇习作的评改之后，再把修改后的习作和修改前的习作作比较，再说说修改后的习作较之修改前的习作在表达效果上有什么不同。在整个“合作式”的朗读、评论、欣赏、修改学生习作的过程中，我放手让学生读自己的习作，让学生充分发表自己的意见，再用学到的方法修改自己的习作，这样，不仅提高了学生的阅读、表达能力，更是一步步地提高了他们的习作能力。

阅读是习作的基础，习作是阅读的升华和体验。我们只有激发了学生的阅读兴趣，才能让学生广泛阅读，只有精心指导好了学生的阅读，找到阅读与习作的契合点，让学习领悟到了习作和修改习作的方法才能激发学生的创作灵感。这样“阅读—习作—阅读”循环往复，学生的阅读和习作水平才能快速提高。

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