浅谈小学英语教学中的几点体会 ■当涂县振兴路小学 朱会芳

1.直观式教学

小学阶段是儿童逐步认识世界的阶段，很多大人习以为常的东西儿童可能第一次接触。儿童对世界的认识是凭借自己的感官去听、看、摸、体认，当遇到未知时本能地会去探索、尝试，会寻求帮助。语言只是表达人们如何看、听、摸、体认的一种媒介，如果我们只是告诉学生某个单词是什么意思，而不让学生去感知，那么他们将很难真正理解。小学阶段的教学应该给学生提供观察、体验的机会，教师也应尽可能地提供直观的东西，而不是概念性的东西。

直观包括直观的教具，如具体的水果、饮料、衣物，包括教师以图片、动画呈现的实体，也包括教师通过具体的行为表演等建构的情境。我们这里所说的直观不等于直观教具，而是在教学中教师能够提供机会让学生去认知具体的东西。如果是就餐，就提供真实的就餐环境，让学生做角色扮演；如果是超市购物，可以把教室布置成超市，让学生真正感受在超市购物。教师可以借助语境的设计，可以借助现代化设备将原来只能口头描述的东西具体化。

2.关注儿童的需求

说到需求，大家都会想到马斯洛的需求层次理论。每个人都有安全需求、爱与归属的需求、被尊重的需求和自我实现的需求。课堂教学能否为儿童提供一个轻松愉快的环境关系到能否满足其安全感需求的问题。如果任务太难，学生无法回答，得到的不是鼓励而是冷淡的待遇，儿童也就没有安全感。如果教师很少组织合作学习活动，不仅不能培养儿童与人交际的能力和团队意识，也无法让其体验被接纳的感受，儿童也就失去了归属感。由此来看，如何设计活动，设计什么样的活动体现了我们对儿童需求的尊重，将直接或间接影响教学效果。

与初中及初中以上学习阶段不同，在小学阶段，儿童的生理需求是教师不得不考虑的问题。教师要教育儿童学会遵守纪律，但是儿童的心理需求同样是无法回避的问题，如口渴、饥饿、去卫生间等情况。

需求金字塔还告诉我们，人的高级需求是建立在基础需求之上的。如果低年级的需求得不到满足，高一级的需求也就成为空中楼阁。所以在小学阶段我们必须正视儿童的生理需求、安全需求和爱的需求。

3.生活取向教育

所谓生活取向是指小学阶段的教学应该指向儿童的生活，在儿童生活中进行，尊重儿童生活的真实。以水果名词为例，儿童不只是学习各种水果如何用英语表达，同时也有认识不同水果的需求。生活中儿童对水果的认识不是通过图片，也不只是通过看，而是用眼睛看，用手摸，用嘴品尝，也有用耳朵听的可能。按照生活取向的教学原则，课堂上就应该为学生提供类似现实生活经验的机会。

再以职业名称为例，如doctor。生活中，儿童在医院可以看到穿着白大褂、戴着听诊器的医生，还会看到打针、输液等。课堂教学中应该创造将医生与这些场景、事件、物品联系起来的机会，而没有必要呆板地用知识判断所给句子是否正确。

事实上，只有在这种活动中儿童才能学到真实的语言，才能全面发展自己，这也是我们小学英语教学的核心目标。

在小学阶段，知识学习不是教学的核心目标，促进儿童认知能力、观察能力、学习能力、生活能力、与人相处能力等才是小学阶段的核心教学目标。

如果将语言学习生活化则可以使学生在贴近生活、接近习得的环境中发展语言能力，同时培养非语言素养。根据儿童的特点，小学阶段的外语教学需要注意以下几点。

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